Historique de Seconde2014-15.Seconde2014-15

Cacher les modifications mineures - Affichage de la sortie

Lignes 385-390 modifiées:
**%newwin% [[http:// | Fiche de Chloë]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Laura]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Sejda]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Lauraline]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Raphaëlle]]
**%newwin% [[http:
// | Fiche de Maëlle]]
en:
**%newwin% [[http://fontste.free.fr/pmwiki/uploads/FicheLectureBovaryChloe.odt | Fiche de Chloë]]
**%newwin% [[http://fontste.free.fr/pmwiki/uploads/FicheLectureBovaryLaura.odt | Fiche de Laura]]
**%newwin% [[http://fontste.free.fr/pmwiki/uploads/FicheLectureBovaryLauraline.odt | Fiche de Lauraline]]
**%newwin% [[http://fontste.free.fr/pmwiki/uploads/FicheLectureBovaryRaphaelle.odt | Fiche de Raphaëlle]]
**%newwin% [[http://fontste.free.fr/pmwiki/uploads/FicheLectureBovaryMaelle.odt | Fiche de Maëlle]]
Lignes 391-393 modifiées:
**(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
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en:
**(:mp3-player Attach:LectureBovaryRaphaelle.mp3:)
**(:mp3-player Attach:LectureBovaryJulie.mp3:)
**(:mp3-player Attach:LectureBovaryChloe.mp3:)
Lignes 374-375 modifiées:
* '''Problématique: En quoi les portraits réalistes de personnages romanesques permettent-ils la description d'une époque ?''
en:
* '''Problématique: En quoi les portraits réalistes de personnages romanesques permettent-ils la description d'une époque ?'''
Ligne 371 modifiée:
!!Séquence 4 : Le portrait dans le roman réaliste
en:
!!Séquence 5 : Le portrait dans le roman réaliste
Lignes 392-395 modifiées:
**Lectures :
(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
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*Lectures :
**(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
**(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
**(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
Ligne 322 modifiée:
* Objet d'étude: La poésiedu XIXème au XXème siècle: du romantisme au surréalisme
en:
* Objet d'étude: La poésied u XIXème au XXème siècle: du romantisme au surréalisme
Lignes 326-327 modifiées:
* '''Problématique: Comment le langage poétique permet-il la révélation du réel?'''
en:
* '''Problématique: Comment le langage poétique permet-il la révélation du réel ?'''
Lignes 368-412 modifiées:
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.DSBilanPoesie |meilleures réponses produites par vos camarades.]]
en:
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.DSBilanPoesie |meilleures réponses produites par vos camarades.]]


!!Séquence 4 : Le portrait dans le roman réaliste

* Objet d'étude: Le roman et la nouvelle au XIXème siècle ; réalisme et naturalisme

* '''Problématique: En quoi les portraits réalistes de personnages romanesques permettent-ils la description d'une époque ?''

!!!Objectifs
* identifier les éléments du mouvement réaliste, en comprendre les intentions
* connaître les caractéristiques du portrait (en littérature et en peinture, photographie)
* mettre en œuvre des lectures analytiques en vue de la préparation des l'EAF
* donner des repères dans l’histoire de ces genres, et plus spécifiquement au XIXème siècle
* réfléchir sur le lien entre la littérature et le mouvement culturel au travers des réécritures filmiques

!!!Lectures cursives
* Obligatoires :''Madame Bovary''de Gustave FLAUBERT<br/> + fiche de lecture + lecture et enregistrement MP3 du poème préféré
**%newwin% [[http:// | Fiche de Chloë]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Laura]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Sejda]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Lauraline]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Raphaëlle]]
**%newwin% [[http:// | Fiche de Maëlle]]
**Lectures :
(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)
(:mp3-player Attach:FICHIER.mp3:)


!!!Textes étudiés
* Incipit du roman : le portrait de Charles
* Excipit du roman : la mort de'Emma


!!!Travaux dirigés (TD)

!!!!TD1 (1h) :

!!!!TD2 (1h) :


!!!Bilan et corrigés
*'''Devoir bilan de l'année (4h)'''
-> Corrigé à partir des [[?? |meilleures réponses produites par vos camarades.]]
Lignes 310-311 modifiées:
Attach:IntroRapaheelePhedre.png
en:
%width=500px% Attach:IntroRapaheelePhedre.png
Ligne 317 modifiée:
Attach:BilanSequenceTheatre2C.png
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%width=500px% Attach:BilanSequenceTheatre2C.png
Ligne 303 modifiée:
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.Dissertation1 |meilleurs éléments réalisés par vos camarades.]]
en:
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.Dissertation1 |meilleurs éléments rédigés par vos camarades.]]
Ligne 303 modifiée:
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.Dissertation1 |meilleures éléments réalisés par vos camarades.]]
en:
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.Dissertation1 |meilleurs éléments réalisés par vos camarades.]]
Lignes 367-368 modifiées:
*
en:
*'''Devoir bilan'''
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.DSBilanPoesie |meilleures réponses produites par vos camarades.]]
Ligne 328 modifiée:
!!! Objectifs
en:
!!!Objectifs
Ligne 335 modifiée:
!!! Lectures cursives
en:
!!!Lectures cursives
Ligne 340 modifiée:
!!! Textes étudiés
en:
!!!Textes étudiés
Lignes 317-367 modifiées:
Attach:BilanSequenceTheatre2C.png
en:
Attach:BilanSequenceTheatre2C.png


!!Séquence 4 : La poésie comme vecteur de perception du monde

* Objet d'étude: La poésiedu XIXème au XXème siècle: du romantisme au surréalisme
* Contraintes:
** 1 recueil (ou partie substantielle) en vers ou prose
** 1 ou 2 groupements de textes (textes complémentaires)
* '''Problématique: Comment le langage poétique permet-il la révélation du réel?'''

!!! Objectifs
* Connaître les évolutions poétiques entre le romantisme et le surréalisme
* Etudier les spécificités du texte poétique
* S'interroger sur les fonctions de la poésie et le rôle du poète
* Investir l'écriture poétique tant sur le fond que la forme (écriture d'invention)
* Réinvestir les éléments méthodologiques de la lecture analytique

!!! Lectures cursives
* Obligatoires :
** ''Les fleurs du mal'', «Spleen et idéal» de Charles BAUDELAIRE<br/> + fiche de lecture de forme libre, mais avec toutes les renseignements habituelles+ lecture et enregistrement MP3 du poème préféré
** ''L'écume des jours ''de Boris VIAN ou ''Le paysan de Paris'' d'ARAGON+ fiche de lecture à partir d'un modèle sous la forme d'un diaporama + lecture et enregistrement MP3 de l'extrait choisi

!!! Textes étudiés
* « Elévation », ''Les fleurs du mal'', «Spleen et idéal», BAUDELAIRE
* « Correspondances », ''Les fleurs du mal'', «Spleen et idéal», BAUDELAIRE
* «Parfum exotique», ''Les fleurs du mal'', «Spleen et idéal», BAUDELAIRE
* «La courbe de tes yeux», ''Capitale de la douleur'', ELUARD
* «L’union libre», ''Clair de terre,'' BRETON

!!!Travaux dirigés (TD)

!!!!TD1 (2h) : préparation de la semaine de la poésie (thème insurrection poétique)

!!!!TD2 (1h) : Mise en forme du poème ''Demain dès l'aube'' en BD
* lecture et compréhension du poème
* interprétations et discussions
* association d'images et justification de ses choix

!!!!TD3 (2h) : La grande lessive

!!!!TD4 (1h) : Ecrire des cadavres exquis - « Collages exquis » à partir des propositions d'auto-complétion de Google
* aller sur http://google.fr
* commencer à poser des « questions existentielles » et recopier une proposition d'auto-complétion
* achever la phrase en vous focalisant sur un effet stylistique ou de versification (à préciser)
* la copier dans le pad afin qu'un autre élève puisse reprendre les derniers mots et faire de même (la première fois vous aurez indiqué votre prénom en cliquant sur l'icone avec l'avatar en haut à droite)
* aller le plus vite possible pour écrire la suite jusqu'à ce que chaque élève ait écrit 2 « vers »,
RQ : vous pourrez aider vos camarades en utilisant le chat

!!!Bilan et corrigés
*
Ligne 316 modifiée:
* Bilan de la séquence sous la forme d'un nuage de mots
en:
* '''Bilan de la séquence'''
Ligne 317 modifiée:
%width=60% Attach:BilanSequenceTheatre2C.png
en:
Attach:BilanSequenceTheatre2C.png
Lignes 314-317 ajoutées:


* Bilan de la séquence sous la forme d'un nuage de mots
%width=60% Attach:BilanSequenceTheatre2C.png
Lignes 310-313 modifiées:
Attach:IntroRapaheelePhedre.png
en:
Attach:IntroRapaheelePhedre.png

*'''Devoir surveillé'''
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.DSPhedre |meilleures éléments réalisés par vos camarades.]]
Ligne 295 modifiée:
%width=200px% Attach:FriseXVIIsLauraline.png %width=200px% Attach:FriseXVIIsErineJanie.png
en:
%width=500px% Attach:FriseXVIIsLauraline.png %width=500px% Attach:FriseXVIIsErineJanie.png
Lignes 295-296 modifiées:
Attach:FriseXVIIsLauraline.png
Attach:FriseXVIIsErineJanie.png
en:
%width=200px% Attach:FriseXVIIsLauraline.png %width=200px% Attach:FriseXVIIsErineJanie.png
Lignes 297-298 modifiées:
!!!!TD4 (1h) : ré-écrire des dialogues de manière contemporaine (avec Twitter)
en:
!!!!TD4 (2h) : ré-écrire des dialogues de manière contemporaine (avec Twitter)
-> [[TD.ReecritureTwitterPhedre| Aller au TD et lire les consignes]]
Ligne 303 modifiée:
-> Corrigé à partir des meilleures éléments réalisés par vos camarades.
en:
-> Corrigé à partir des [[Seconde2014-15.Dissertation1 |meilleures éléments réalisés par vos camarades.]]
Lignes 301-304 ajoutées:

*'''Dissertation'''
-> Corrigé à partir des meilleures éléments réalisés par vos camarades.
Lignes 295-296 ajoutées:
Attach:FriseXVIIsLauraline.png
Attach:FriseXVIIsErineJanie.png
Lignes 299-300 modifiées:
* Rédaction de l'introduction
**Méthode
en:
*'''Rédaction de l'introduction'''
**'''Méthode'''
Ligne 303 modifiée:
**Production
en:
**'''Production'''
Lignes 297-304 modifiées:
!!!Bilan et corrigés
en:
!!!Bilan et corrigés
* Rédaction de l'introduction
**Méthode
Attach:Redigerintro.png
d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf
**Production
Attach:IntroRapaheelePhedre.png
Lignes 269-270 modifiées:
!!!Problématique : En quoi la tragédie classique est-elle est-elle toujours actuelle ?
en:
!!!Problématique :
*
En quoi la tragédie classique est-elle est-elle toujours actuelle ?
Lignes 263-296 modifiées:
-> [[Seconde2014-15.DSInvention2 |voir la meilleure invention]]
en:
-> [[Seconde2014-15.DSInvention2 |voir la meilleure invention]]



!!Séquence 3 : La tragédie classique et les règles du théâtre

!!!Problématique : En quoi la tragédie classique est-elle est-elle toujours actuelle ?

!!!Objectifs
* découvrir l'époque classique et le classicisme (mouvement culturel)
* rappeler les éléments d'écriture du genre théâtral classique et en particulier de la tragédie
* appréhender les relations entre le texte et ses mises en scène
* initier les élèves à la dissertation
* mettre en place dans sa globalité la méthode du commentaire littéraire

!!!Définitions

!!!Lectures cursives
* ''Phèdre'' de Jean RACINE + lecture et enregistrement MP3 de l'extrait choisi
* ''Salina'' de Laurent GAUDE + lecture et enregistrement MP3 de l'extrait choisi

!!!Textes étudiés
*Acte I, scène 3
*Acte III, scène 2 et 3
*Acte IV, scène 6

!!!Travaux dirigés (TD)
!!!!TD1 (3h) : préparer des exposés
-> [[Methodes.Expose| Le TD ]]
!!!!TD2 (3h) : réaliser une frise chronologique du XVIIème siècle
-> [[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVII| Le TD ]]
!!!!TD4 (1h) : ré-écrire des dialogues de manière contemporaine (avec Twitter)

!!!Bilan et corrigés
Lignes 254-263 ajoutées:
* '''Ecriture d'invention''' : Rédiger l'éloge ou le blâme du personnage de Candide dans un dialogue argumentatif d'une page et demi à deux pages
** avec au moins 2 arguments de différentes natures pour chaque auteur
** en respectant ces contraintes formelles :
** un dialogue entre deux auteurs des Lumières (cf. frise) (1 point)
** 2 figures de rhétorique ou de style au minimum (2 points)
** un argument d'autorité et une généralisation abusive (2 points)
** un raisonnement par analogie (1 point)
** des exemples en référence à des passages du conte de Voltaire (2 points)
** une expression très soutenue, voire châtiée (très littéraire) (2 points)
-> [[Seconde2014-15.DSInvention2 |voir la meilleure invention]]
Lignes 233-235 modifiées:
-> [[TD.TD.ArtOratoireAntiquite| Le TD ]]
en:
-> [[TD.ArtOratoireAntiquite| Le TD ]]
Ligne 248 modifiée:
[[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII| Le TD ]] et [[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIIICorrige | les meilleures frises]]
en:
-> [[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII| Le TD ]] et [[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIIICorrige | les meilleures frises]]
Lignes 248-249 modifiées:
-> http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII
[[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII| Le TD
]] et [TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIIICorrige | les meilleures frises]
en:
[[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII| Le TD ]] et [[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIIICorrige | les meilleures frises]]
Lignes 233-234 modifiées:
-> http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.ArtOratoireAntiquite
en:
-> [[TD.TD.ArtOratoireAntiquite| Le TD ]]
Lignes 245-246 ajoutées:
Ligne 249 modifiée:
en:
[[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII| Le TD ]] et [TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIIICorrige | les meilleures frises]
Ligne 240 modifiée:
# ouvrir le document "TD3 textes", dans le dossier de la classe (> classe > Données > Français), l'enregistrer dans son répertoire personnel puis lire les 3 premiers textes, les imprimer si besoin
en:
# ouvrir le document "[=TD3=] textes", dans le dossier de la classe (> classe > Données > Français), l'enregistrer dans son répertoire personnel puis lire les 3 premiers textes, les imprimer si besoin
Ligne 244 modifiée:
!!!!TD-4 : réaliser une frise chronologique du XVIIème siècle
en:
!!!!TD-4 : réaliser une frise chronologique du [=XVIIIème=] siècle
Lignes 249-250 modifiées:
* Ecriture d'invention : A la manie&#768;re d’Orwell, dans La ferme des animaux, de Voltaire dans Candide ou du réquisitoire de Diderot dans le Supplément au voyage de Bougainville (voir vos notes et les fiches de lecture sur le blog), inventez un apologue qui transpose dans le monde des animaux une situation ou un de&#769;bat du XVIIIème siècle combattant l’irrationnel, l’arbitraire, l’obscurantisme et la superstition des siècles passés.
-> [[Seconde2014-15.DSInvention1 | les meilleures copies]]
en:
* '''Ecriture d'invention''' : A la manie&#768;re d’Orwell, dans La ferme des animaux, de Voltaire dans Candide ou du réquisitoire de Diderot dans le Supplément au voyage de Bougainville (voir vos notes et les fiches de lecture sur le blog), inventez un apologue qui transpose dans le monde des animaux une situation ou un de&#769;bat du XVIIIème siècle combattant l’irrationnel, l’arbitraire, l’obscurantisme et la superstition des siècles passés.
-> [[Seconde2014-15.DSInvention1 |voir les meilleures copies]]
Lignes 249-250 modifiées:
en:
* Ecriture d'invention : A la manie&#768;re d’Orwell, dans La ferme des animaux, de Voltaire dans Candide ou du réquisitoire de Diderot dans le Supplément au voyage de Bougainville (voir vos notes et les fiches de lecture sur le blog), inventez un apologue qui transpose dans le monde des animaux une situation ou un de&#769;bat du XVIIIème siècle combattant l’irrationnel, l’arbitraire, l’obscurantisme et la superstition des siècles passés.
-> [[Seconde2014-15.DSInvention1 | les meilleures copies]]
Lignes 245-246 modifiées:
voir le TD
http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII
en:
-> http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII
Lignes 245-246 modifiées:
voir le TD TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVII
en:
voir le TD
http://fontste
.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVIII
Lignes 244-245 modifiées:
!!!!TD-4
en:
!!!!TD-4 : réaliser une frise chronologique du XVIIème siècle
voir le TD TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVII
Ligne 239 modifiée:
!!!!TD-3 Schématiser et organiser une argumentation
en:
!!!!TD-3 : Schématiser et organiser une argumentation
Lignes 242-244 modifiées:
# collaborativement, en trinômes :
- s'approprier le fonctionnement de l'outil (cf. le mode d'emploi)
-
inscrire vos repérages sur Grouzap
en:
# collaborativement, en trinômes : s'approprier le fonctionnement de l'outil puis inscrire vos repérages sur Grouzap
Lignes 239-240 modifiées:
!!!!TD-3
en:
!!!!TD-3 Schématiser et organiser une argumentation
# ouvrir le document "TD3 textes", dans le dossier de la classe (> classe > Données > Français), l'enregistrer dans son répertoire personnel puis lire les 3 premiers textes, les imprimer si besoin
# en extraire les idées et les exemples (2 couleurs : jaune pour les idées et bleu pour les exemples), en annotant directement le fichier PDF, pour répondre à la question suivante : Les indiens sont-ils des hommes ?
# collaborativement, en trinômes :
- s'approprier le fonctionnement de l'outil (cf. le mode d'emploi)
- inscrire vos repérages sur Grouzap
# collectivement, établir la pertinence des repérages
Lignes 211-227 modifiées:
'''Bilan du chapitre 6 :'''
- Cette scéne satirique sert à la dénoncation philosophique
- Elle évoque une dénonciation philosophique du fanatisme religieux par un auto-da-fé ( cérémonie durant laquelle les hérétiques condamnés par l'Inquisition devaient faire acte de foi). Ce chapitre est écrit en 4 paragraphes, on ne comprend pas tous les termes, et il y a très peu de dialogue; ce texte est implicite.
- Dans ce chapitre Voltaire évoque la naïveté de la population de Lisbonne. On leur donne en spectacle "un bel auto-da-fé" et qui au départ est dû à la religion devient un spectacle.>> cette notion de spectacle est à creuser

'''EN SYNTHESE :'''
1. description d'un scène satirique
- idée : Pour commencer, cette scène satirique sert à la dénonciation philosophique du fanatisme et l'intolérance qui est arbitraire des arrestations qui sont basées sur des motifs qui différent a là culture et la religion.Voltaire se moque des motifs religieux, car les arrestations sont basés exclusivement sur des motifs culturels et religieux.
- ex. : avec l'antiphrase « bel autodafé » ; autres exemples SVP ??

2. sentence présentée comme un spectacle
- idée : l'autodafé présente des aspects folkloriques , lui donnant un aspect de superstition qui est d’arrêter la terre de trembler, il est représenté sous forme ironique
- ex. : exemples SVP ??

3. critique de l'optimisme béat %green%(TB)%%
- idée : Pangloss est un personnage stéréotypé par l'auteur ( représentation du philosophe Leibniz), qui disait « tout va très bien dans le meilleur » mais comme nous pouvons le voir c'est tout l'inverse.
- ex. : lignes 23 a 27 « ô mon cher Pangloss !- sans que je ne sache pourquoi ?- ô mon cher anabaptiste !- noyé dans le port !- o^Mme cunegonde !- fendu le ventre ! », par des accumulations de phrases exclamatives et aussi par sa gradation ligne 21 "épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant..." et à la ligne 28 : "se soutenant à peine, prêché, fessé, absous, et béni...".Candide réalise que le monde n'est pas parfait on le voit à la ligne 22 avec la question oratoire qu'il se pose " Si c'est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ?"
en:
->'''Bilan du chapitre 6 :'''
->- Cette scéne satirique sert à la dénoncation philosophique
->- Elle évoque une dénonciation philosophique du fanatisme religieux par un auto-da-fé ( cérémonie durant laquelle les hérétiques condamnés par l'Inquisition devaient faire acte de foi). Ce chapitre est écrit en 4 paragraphes, on ne comprend pas tous les termes, et il y a très peu de dialogue; ce texte est implicite.
->- Dans ce chapitre Voltaire évoque la naïveté de la population de Lisbonne. On leur donne en spectacle "un bel auto-da-fé" et qui au départ est dû à la religion devient un spectacle.>> cette notion de spectacle est à creuser

->'''EN SYNTHESE :'''
->1. description d'un scène satirique
->- idée : Pour commencer, cette scène satirique sert à la dénonciation philosophique du fanatisme et l'intolérance qui est arbitraire des arrestations qui sont basées sur des motifs qui différent a là culture et la religion.Voltaire se moque des motifs religieux, car les arrestations sont basés exclusivement sur des motifs culturels et religieux.
->- ex. : avec l'antiphrase « bel autodafé » ; autres exemples SVP ??

->2. sentence présentée comme un spectacle
->- idée : l'autodafé présente des aspects folkloriques , lui donnant un aspect de superstition qui est d’arrêter la terre de trembler, il est représenté sous forme ironique
->- ex. : exemples SVP ??

->3. critique de l'optimisme béat %green%(TB)%%
->- idée : Pangloss est un personnage stéréotypé par l'auteur ( représentation du philosophe Leibniz), qui disait « tout va très bien dans le meilleur » mais comme nous pouvons le voir c'est tout l'inverse.
->- ex. : lignes 23 a 27 « ô mon cher Pangloss !- sans que je ne sache pourquoi ?- ô mon cher anabaptiste !- noyé dans le port !- o^Mme cunegonde !- fendu le ventre ! », par des accumulations de phrases exclamatives et aussi par sa gradation ligne 21 "épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant..." et à la ligne 28 : "se soutenant à peine, prêché, fessé, absous, et béni...".Candide réalise que le monde n'est pas parfait on le voit à la ligne 22 avec la question oratoire qu'il se pose " Si c'est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ?"
Lignes 211-217 modifiées:
**Bilan du chapitre 6 :
*** Cette scéne satirique sert à la dénoncation philosophique
*** Elle évoque une dénonciation philosophique du fanatisme religieux par un auto-da-fé ( cérémonie durant laquelle les hérétiques condamnés par l'Inquisition devaient faire acte de foi). Ce chapitre est écrit en 4 paragraphes
, on ne comprend pas tous les termes, et il y a très peu de dialogue; ce texte est implicite.
*** Dans ce chapitre Voltaire évoque la naïveté de la population de Lisbonne. On leur donne en spectacle "un bel auto-da-fé" et qui au départ
est à la religion devient un spectacle.>> cette notion de spectacle est à creuser

EN SYNTHESE
:
en:
'''Bilan du chapitre 6 :'''
- Cette scéne satirique sert à la dénoncation philosophique
- Elle évoque une dénonciation philosophique du fanatisme religieux par un auto-da-fé ( cérémonie durant laquelle les hérétiques condamnés par l'Inquisition devaient faire acte de foi). Ce chapitre est écrit en 4 paragraphes, on ne comprend pas tous les termes
, et il y a très peu de dialogue; ce texte est implicite.
- Dans ce chapitre Voltaire évoque la naïveté de la population de Lisbonne. On leur donne en spectacle "un bel auto-da-fé" et qui au départ est dû à la religion devient un spectacle.>> cette notion de spectacle
est à creuser

'''EN SYNTHESE
:'''
Lignes 218-220 modifiées:
idée : Pour commencer, cette scène satirique sert à la dénonciation philosophique du fanatisme et l'intolérance qui est arbitraire des arrestations qui sont basées sur des motifs qui différent a là culture et la religion.Voltaire se moque des motifs religieux, car les arrestations sont basés exclusivement sur des motifs culturels et religieux.
ex. : avec l'antiphrase « bel autodafé » ; autres exemples SVP ??
en:
- idée : Pour commencer, cette scène satirique sert à la dénonciation philosophique du fanatisme et l'intolérance qui est arbitraire des arrestations qui sont basées sur des motifs qui différent a là culture et la religion.Voltaire se moque des motifs religieux, car les arrestations sont basés exclusivement sur des motifs culturels et religieux.
- ex. : avec l'antiphrase « bel autodafé » ; autres exemples SVP ??
Lignes 222-227 modifiées:
idée : l'autodafé présente des aspects folkloriques , lui donnant un aspect de superstition qui est d’arrêter la terre de trembler, il est représenté sous forme ironique
ex. : exemples SVP ??

3. critique de l'optimisme béat
idée : Pangloss est un personnage stéréotypé par l'auteur ( représentation du philosophe Leibniz), qui disait « tout va très bien dans le meilleur » mais comme nous pouvons le voir c'est tout l'inverse.
ex. : lignes 23 a 27 « ô mon cher Pangloss !- sans que je ne sache pourquoi ?- ô mon cher anabaptiste !- noyé dans le port !- o^Mme cunegonde !- fendu le ventre ! », par des accumulations de phrases exclamatives et aussi par sa gradation ligne 21 "épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant..." et à la ligne 28 : "se soutenant à peine, prêché, fessé, absous, et béni...".Candide réalise que le monde n'est pas parfait on le voit à la ligne 22 avec la question oratoire qu'il se pose " Si c'est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ?"
en:
- idée : l'autodafé présente des aspects folkloriques , lui donnant un aspect de superstition qui est d’arrêter la terre de trembler, il est représenté sous forme ironique
- ex. : exemples SVP ??

3. critique de l'optimisme béat %green%(TB)%%
- idée : Pangloss est un personnage stéréotypé par
l'auteur ( représentation du philosophe Leibniz), qui disait « tout va très bien dans le meilleur » mais comme nous pouvons le voir c'est tout l'inverse.
- ex. : lignes 23 a 27 « ô mon cher Pangloss !- sans que je ne sache pourquoi ?- ô mon cher anabaptiste !- noyé dans le port !- o^Mme cunegonde !- fendu le ventre ! », par des accumulations de phrases exclamatives et aussi par sa gradation ligne 21 "épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant..." et à la ligne 28 : "se soutenant à peine, prêché, fessé, absous, et béni...".Candide réalise que le monde n'est pas parfait on le voit à la ligne 22 avec la question oratoire qu'il se pose " Si c'est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ?"
Ligne 211 modifiée:
** Bilan du chapitre 6 :
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**Bilan du chapitre 6 :
Lignes 211-228 ajoutées:
** Bilan du chapitre 6 :
*** Cette scéne satirique sert à la dénoncation philosophique
*** Elle évoque une dénonciation philosophique du fanatisme religieux par un auto-da-fé ( cérémonie durant laquelle les hérétiques condamnés par l'Inquisition devaient faire acte de foi). Ce chapitre est écrit en 4 paragraphes, on ne comprend pas tous les termes, et il y a très peu de dialogue; ce texte est implicite.
*** Dans ce chapitre Voltaire évoque la naïveté de la population de Lisbonne. On leur donne en spectacle "un bel auto-da-fé" et qui au départ est dû à la religion devient un spectacle.>> cette notion de spectacle est à creuser

EN SYNTHESE :

1. description d'un scène satirique
idée : Pour commencer, cette scène satirique sert à la dénonciation philosophique du fanatisme et l'intolérance qui est arbitraire des arrestations qui sont basées sur des motifs qui différent a là culture et la religion.Voltaire se moque des motifs religieux, car les arrestations sont basés exclusivement sur des motifs culturels et religieux.
ex. : avec l'antiphrase « bel autodafé » ; autres exemples SVP ??

2. sentence présentée comme un spectacle
idée : l'autodafé présente des aspects folkloriques , lui donnant un aspect de superstition qui est d’arrêter la terre de trembler, il est représenté sous forme ironique
ex. : exemples SVP ??

3. critique de l'optimisme béat
idée : Pangloss est un personnage stéréotypé par l'auteur ( représentation du philosophe Leibniz), qui disait « tout va très bien dans le meilleur » mais comme nous pouvons le voir c'est tout l'inverse.
ex. : lignes 23 a 27 « ô mon cher Pangloss !- sans que je ne sache pourquoi ?- ô mon cher anabaptiste !- noyé dans le port !- o^Mme cunegonde !- fendu le ventre ! », par des accumulations de phrases exclamatives et aussi par sa gradation ligne 21 "épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant..." et à la ligne 28 : "se soutenant à peine, prêché, fessé, absous, et béni...".Candide réalise que le monde n'est pas parfait on le voit à la ligne 22 avec la question oratoire qu'il se pose " Si c'est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ?"
Lignes 198-199 modifiées:
** %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/2014/11/07/la-metamorphose-de-kafka-5/|''La ferme des animaux'' d'ORWELL]]
** ''La métamorphose'' de KAFKA
en:
** %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/2014/11/06/fiche-de-lecture-sur-la-ferme-des-animaux-de-george-orwell/|''La ferme des animaux'' d'ORWELL]]
** %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/2014/11/07/la-metamorphose-de-kafka-5/|''La métamorphose'' de KAFKA]]
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** ''Pourquoi j’ai mangé mon père'' de Roy LEWIS
en:
** %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/2014/11/06/pourquoi-jai-mange-mon-pere/|''Pourquoi j’ai mangé mon père'' de Roy LEWIS]]
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** %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/2014/11/07/la-metamorphose-de-kafka-5/''La ferme des animaux'' d'ORWELL]]
en:
** %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/2014/11/07/la-metamorphose-de-kafka-5/|''La ferme des animaux'' d'ORWELL]]
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** ''La ferme des animaux'' d'ORWELL
en:
** %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/2014/11/07/la-metamorphose-de-kafka-5/''La ferme des animaux'' d'ORWELL]]
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%right%d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf
en:
d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf
Lignes 176-180 modifiées:
** '''soutenir''' :
** '''réfuter''' :
** '''réquisitoire''' :
** '''plaidoyer'''
:
en:
** '''étayer, soutenir''' : Soutenir quelque chose par des arguments, des preuves, le fonder, l'établir ou en être la base, la preuve : ex. Thèse étayée sur des arguments solides.
** '''réfuter''' : Démontrer la fausseté d'une affirmation par des preuves contraires : Réfuter un argument. Contredire quelqu'un, le démentir.
** '''réquisitoire''' : Discours dans lequel on accumule les accusations contre quelqu'un, quelque chose : ex. Dresser un réquisitoire contre les abus.
** '''plaidoyer''' : Discours ou écrit en faveur de quelqu'un, d'une idée, etc., ou qui combat une doctrine, une institution : ex. Plaidoyer contre la peine de mort.


!!!Rapel méthodologique
* Elaborer un argument dans un paragraphe argumenté
Attach:methodeCIA.png
%right%d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf

* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25|Les fiches de Mme Realini]]
->En particulier les fiches suivantes :
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf|54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko]])
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf|55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf|71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)]]
Lignes 200-208 supprimées:
* Elaborer un argument dans un paragraphe argumenté
Attach:methodeCIA.png
%right%d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf

* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25|Les fiches de Mme Realini]]
->En particulier les fiches suivantes :
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf|54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko]])
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf|55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf|71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)]]
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* Elaborer un argument dans un paragraphe argumenté
Attach:methodeCIA.png
%right%d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf

* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25|Les fiches de Mme Realini]]
->En particulier les fiches suivantes :
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf|54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko]])
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf|55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf|71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)]]
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-> [[TD.AnalyserArgumentations| Le TD ]] et %newwin% [[http://fontste.free.fr/uploads/TD_analyser_argumentations_corrige.pdf | son corrigé pour l'auto-évaluation]]
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-> [[TD.AnalyserArgumentations| Le TD ]] et %newwin% [[http://fontste.free.fr/pmwiki/uploads/TD_analyser_argumentations_corrige.pdf | son corrigé pour l'auto-évaluation]]
04/11/2014 à 09:16 par prof - ds
Lignes 208-209 modifiées:
-> http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.AnalyserArgumentations
en:
-> [[TD.AnalyserArgumentations| Le TD ]] et %newwin% [[http://fontste.free.fr/uploads/TD_analyser_argumentations_corrige.pdf | son corrigé pour l'auto-évaluation]]
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Lignes 189-193 modifiées:
** 'Rhinocéros' de IONESCO
** 'La ferme des animaux' d'ORWELL
** 'La métamorphose' de KAFKA
** 'Zoo ou l’assassin philanthrope' de VERCORS
** 'Pourquoi j’ai mangé mon père' de Roy LEWIS
en:
** ''Rhinocéros'' de IONESCO
** ''La ferme des animaux'' d'ORWELL
** ''La métamorphose'' de KAFKA
** ''Zoo ou l’assassin philanthrope'' de VERCORS
** ''Pourquoi j’ai mangé mon père'' de Roy LEWIS
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-> '''Vous devez lire un roman au choix dans cette liste, puis faire une fiche de lecture selon le modèle proposé sur le blog, la mettre en ligne et l'enrichir avec au moins une image (provenant du web) et d'autres éléments multimédias de votre choix pouvant éclaircir cette lecture.'''
en:
-> Vous devez lire un roman au choix dans cette liste, puis faire une fiche de lecture selon le modèle proposé sur le blog, la mettre en ligne et l'enrichir avec au moins une image (provenant du web) et d'autres éléments multimédias de votre choix pouvant éclaircir cette lecture.
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** 'Candide' de VOLTAIRE
en:
** ''Candide'' de VOLTAIRE
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------------------------------------------------------

!!Séquence 2 : Les portraits au service de la critique sociale

!!!Problématique :
* Comment les portraits permettent-ils de s’interroger sur l’homme et sur la socie&#769;te&#769; du XVIIIème siècle ?


!!!Objectifs
* Appréhender les forme de l'argumentation indirecte à travers le conte philosophique et les dialogues
* Connaître les notions de blâme et de louange, l'ironie et de réquisitoire et plaidoyer
* Comprendre les enjeux argumentatifs du débat, de la discussion au siècle des Lumières
* Mettre en place une démarche pour l'écriture argumentative d'invention


!!!Définitions
** '''soutenir''' :
** '''réfuter''' :
** '''réquisitoire''' :
** '''plaidoyer''' :


!!!Lectures cursives

* '''Lectures facultatives :'''
-> '''Vous devez lire un roman au choix dans cette liste, puis faire une fiche de lecture selon le modèle proposé sur le blog, la mettre en ligne et l'enrichir avec au moins une image (provenant du web) et d'autres éléments multimédias de votre choix pouvant éclaircir cette lecture.'''
** 'Rhinocéros' de IONESCO
** 'La ferme des animaux' d'ORWELL
** 'La métamorphose' de KAFKA
** 'Zoo ou l’assassin philanthrope' de VERCORS
** 'Pourquoi j’ai mangé mon père' de Roy LEWIS

-> Les critiques produites par les élèves sont à lire sur le %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/toutes-les-critiques/| blog littéraire de la classe]]

* '''Lectures facultatives :'''
** 'Candide' de VOLTAIRE

!!!Textes étudiés
* 3 extraits du supplément au voyage de Bougainville de DIDEROT
* Candide (chapitres 1, 6 et 19) de VOLTAIRE


!!!Travaux dirigés (TD)


!!!!TD-1 : Synthétiser une page Wikipédia sur l'art oratoire
-> http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.ArtOratoireAntiquite


!!!!TD-2 : Analyser des arguments
-> http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=TD.AnalyserArgumentations


!!!!TD-3

!!!!TD-4


!!!Bilan et corrigés
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(:note Blog littéraire : |Post-it: http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/ :)
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(:note Blog littéraire : |Post-it: http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/)
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(:note Blog littéraire : |Post-it: http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/)
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<p><a href="https://twitter.com/hashtag/blog2c?src=hash">#blog2c</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/critiquelitteraire?src=hash">#critiquelitteraire</a> la fiche de lecture plébiscitée (13 commentaires) - Les cerfs-volants de Kaboul <a href="http://t.co/X6uEPulV94">http://t.co/X6uEPulV94</a></p>&mdash; Stéphane Fontaine (@fontste) <a href="https://twitter.com/fontste/status/521193232122646529">12 Octobre 2014</a>
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Lignes 141-142 ajoutées:
Lignes 146-147 ajoutées:
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Lignes 162-164 modifiées:
* '''Les droits imprescriptibles du lecteur''' – Daniel Pennac – extrait de ''Comme un roman''
-> (faites un clic-droit sur l'image pour la consulter dans sa taille réelle)
%width=400px% http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943.jpg
en:
* %newwin% [[http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943.jpg|Les droits imprescriptibles du lecteur]] – Daniel Pennac – extrait de ''Comme un roman''
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%width=400px% Attach:BilanSequence1-2C-1.png
%width=400px% Attach:BilanSequence1-2C-2.png
en:
%width=400px% Attach:BilanSequence1-2C-1.png %width=400px% Attach:BilanSequence1-2C-2.png
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%width=400px% Attach:litterariteCorrespondances.png
en:
-> %width=400px% Attach:litterariteCorrespondances.png
Lignes 122-123 modifiées:
->Paragraphe rédigé (cliquez sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)
-> %width=400px% Attach:litterariteCorrespondances.png
en:
->'''Paragraphe rédigé (faites un clic-droit sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)'''
%width=400px% Attach:litterariteCorrespondances.png
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-> (cliquez sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)
en:
-> (faites un clic-droit sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)
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-> (cliquez sur l'images pour la consulter dans sa taille réelle)
en:
-> (faites un clic-droit sur l'image pour la consulter dans sa taille réelle)
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-> (cliquez sur l'images pour la consulter dans sa taille réelle)
Lignes 144-148 modifiées:
-> (cliquez sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles.
%width=800px% Attach:BilanSequence1-2C-1.png
%width=800px% Attach:BilanSequence1-2C-2.png
en:
-> (cliquez sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)
%width=400px% Attach:BilanSequence1-2C-1.png
%width=400px% Attach:BilanSequence1-2C-2.png
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http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943.jpg
en:
%width=400px% http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943.jpg
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->Paragraphe rédigé (cliquez sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)
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-> %width=900px% Attach:litterariteCorrespondances.png
en:
-> %width=400px% Attach:litterariteCorrespondances.png
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*''' Bilan de la séquence'''
en:
*''' Bilan de la séquence'''
-> (cliquez sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles.
Lignes 144-145 modifiées:
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en:
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*''' Bilan de la séquence'''
Attach:BilanSequence12C-1.png
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Lignes 141-142 modifiées:
* Les droits imprescriptibles du lecteur – Daniel Pennac – extrait de ''Comme un roman''
en:
* '''Les droits imprescriptibles du lecteur''' – Daniel Pennac – extrait de ''Comme un roman''
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%center%http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943.jpg
en:
http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943.jpg
Lignes 140-142 modifiées:
-> [[Seconde2014-15.CorrigeDS1| Corrigé DS1]] à partir des meilleures réponses des élèves
-> Les droits imprescriptibles du lecteur – Daniel Pennac – extrait de ''Comme un roman''
en:
* [[Seconde2014-15.CorrigeDS1| Corrigé DS1]] à partir des meilleures réponses des élèves
* Les droits imprescriptibles du lecteur – Daniel Pennac – extrait de ''Comme un roman''
Lignes 142-143 modifiées:
http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943_p.jpg
en:

%center%
http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943.jpg
Lignes 140-142 modifiées:
-> [[Seconde2014-15.CorrigeDS1| Corrigé DS1]] à partir des meilleures réponses des élèves
en:
-> [[Seconde2014-15.CorrigeDS1| Corrigé DS1]] à partir des meilleures réponses des élèves
-> Les droits imprescriptibles du lecteur – Daniel Pennac – extrait de ''Comme un roman''
http://actualitte.com/blog/quandpaulinelit/files/2012/04/67793943_p.jpg
Lignes 110-111 modifiées:
-> critiques à lire sur le %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/toutes-les-critiques/| blog littéraire de la classe]]
en:
-> Les critiques produites par les élèves sont à lire sur le %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/toutes-les-critiques/| blog littéraire de la classe]]
-> Et celles qui ont été plébiscitées par le plus grand nombre de commentaires sur %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques|cette page]].
Ligne 113 supprimée:
Ligne 112 modifiée:
<blockquote class="twitter-tweet" lang="fr"><p><a href="https://twitter.com/hashtag/blog2c?src=hash">#blog2c</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/critiquelitteraire?src=hash">#critiquelitteraire</a> la fiche de lecture plébiscitée (13 commentaires) - Les cerfs-volants de Kaboul <a href="http://t.co/X6uEPulV94">http://t.co/X6uEPulV94</a></p>&mdash; Stéphane Fontaine (@fontste) <a href="https://twitter.com/fontste/status/521193232122646529">12 Octobre 2014</a></blockquote> <script async src="//platform.twitter.com/widgets.js" charset="utf-8"></script>
en:
<p><a href="https://twitter.com/hashtag/blog2c?src=hash">#blog2c</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/critiquelitteraire?src=hash">#critiquelitteraire</a> la fiche de lecture plébiscitée (13 commentaires) - Les cerfs-volants de Kaboul <a href="http://t.co/X6uEPulV94">http://t.co/X6uEPulV94</a></p>&mdash; Stéphane Fontaine (@fontste) <a href="https://twitter.com/fontste/status/521193232122646529">12 Octobre 2014</a>
Lignes 110-111 modifiées:
-> A lire sur le %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques| blog littéraire de la classe]]
en:
-> critiques à lire sur le %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/toutes-les-critiques/| blog littéraire de la classe]]

<blockquote class="twitter-tweet" lang="fr"><p><a href="https://twitter.com/hashtag/blog2c?src=hash">#blog2c</a> <a href="https://twitter.com/hashtag/critiquelitteraire?src=hash">#critiquelitteraire</a> la fiche de lecture plébiscitée (13 commentaires) - Les cerfs-volants de Kaboul <a href="http://t.co/X6uEPulV94">http://t.co/X6uEPulV94</a></p>&mdash; Stéphane Fontaine (@fontste) <a href="https://twitter.com/fontste/status/521193232122646529">12 Octobre 2014</a></blockquote> <script async src="//platform.twitter.com/widgets.js" charset="utf-8"></script>
Ligne 139 modifiée:
-> [[Seconde2014-15.CorrigeDS1 Corrigé DS1]] à partir des meilleures réponses des élèves
en:
-> [[Seconde2014-15.CorrigeDS1| Corrigé DS1]] à partir des meilleures réponses des élèves
Lignes 138-139 modifiées:
!!!Bilan et corrigés
en:
!!!Bilan et corrigés
-> [[Seconde2014-15.CorrigeDS1 Corrigé DS1]] à partir des meilleures réponses des élèves
Ligne 121 modifiée:
-> %width=300px% Attach:litterariteCorrespondances.png
en:
-> %width=900px% Attach:litterariteCorrespondances.png
Ligne 121 modifiée:
-> Attach:litterariteCorrespondances.png
en:
-> %width=300px% Attach:litterariteCorrespondances.png
Ligne 121 ajoutée:
-> Attach:litterariteCorrespondances.png
Lignes 122-125 ajoutées:
*''Fonction du poète'' de Victor HUGO
-> http://www.bacdefrancais.net/fonction_poete_hugo.php
-> http://classebacasable.centerblog.net/1895544-Fonction-du-poete-Victor-Hugo
-> http://yaoqui.free.fr/cours/premiere/fonction_du_poete.pdf
Lignes 117-120 ajoutées:

*''Correspondances'' de Charles BAUDELAIRE
->https://fr.wikipedia.org/wiki/Correspondances_(sonnet)
->http://www.audiocite.net/livres-audio-gratuits-poesies/charles-baudelaire-correspondances.html
Lignes 89-90 ajoutées:
** '''Connotation''' : Tout ce qu'évoque un mot, une expression, indépendamment de sa signification ; s'ajoute aux éléments permanents du sens d'un mot (dénotation)
** '''Implicite''' : Qui ne figure pas explicitement et ,,dont l'interprétation nécessite le recours à des éléments situationnels extra-linguistiques
Lignes 89-94 ajoutées:
** '''Langage''' : C'est un système de signes socialement codifié qui permet l'expression et la communication.
** '''Langage littéraire''' : C'est un langage qui apporte une attention particulière sur la '''fonction poétique''', en s'appuyant sur la %newwin% [[http://www.er.uqam.ca/nobel/m130700/fondforme.htm|'''forme''']] et par l'évocation d'une '''visée esthétique'''.
** '''Fonction poétique''' : Le message est centré sur lui-même, sur sa forme esthétique. Le langage joue sur son propre code.

%width=1000px% Attach:bilan_langage_litteraire.png
http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Seconde.LangageLitteraire
Lignes 1-121 modifiées:
en cours
en:
! Classe de seconde C (2014-15)
(:toc:)


!!Programme
!!!Des notions à acquérir ou à consolider
->http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Seconde.Notions

!!!Des sites d'aides en ligne
->http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Methodes.SitesAide


!!Comment faire pour ?
!!!Apprendre son cours
* %newwin% [[http://www.lyc-valdedurance.ac-aix-marseille.fr/extra/methodo/conseil.html | Quelques conseils]]
* %newwin% [[http://brunorigolt.blog.lemonde.fr/2011/10/25/methodologie-lycee-comment-bien-apprendre-un-cours/|Apprendre un cours]] comment faut-il faire ?
%width=900% http://www.lyc-valdedurance.ac-aix-marseille.fr/extra/methodo/images/carte.PNG


!!!Prendre des notes : la méthode Cornell
http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Methodes.PriseDeNotes
\\

(:table style="border-spacing:0;":)
(:cell style="border:none;":) '''Etape 1 : Pendre des notes'''
%height=250% http://profjourde.files.wordpress.com/2007/04/prise-de-notes.png
(:cell style="border:none":) • Section A : nom, date, cours, sujet…

• Section B : prise de notes concises et très aérées. Utilisez abréviations, listes, flèches, etc. Après le cours, complétez les notes, surlignez les points essentiels…

• Section C : mots-clés et signes d’avertissement divers, — ou encore questions sur le contenu de la zone B. A remplir en cours ou (rapidement) après le cours.

• Section D : si nécessaire, une synthèse de l’essentiel de la page. A remplir en cours ou après le cours.

Merci à http://profjourde.wordpress.com/2007/04/19/une-methode-de-prise-de-notes/


(:cellnr style="border:none;":) '''Etape 2 : Reprendre ses notes'''
%height=200% http://profjourde.files.wordpress.com/2007/04/prise-de-notes2.png
(:cell style="border:none":) • Cachez la zone B (colonne de droite : zone de prise de notes) en la recouvrant d’une feuille blanche, — mais laissez la zone C visible (colonne de gauche : zone des éléments-clés et des questions.

• Essayez de retrouver et d’expliquer autant que possible à quoi correspondent les éléments de la zone C ; reformulez avec vos propres mots : mentalement, oralement ou en écrivant les réponses sur la feuille blanche.

• Vérifiez ensuite vos réponses, et inscrivez une marque sous chaque élément de la zone C correctement retenu.

N.B. 1 : ne vous dites pas "Ok, je sais cela…", mais obligez-vous à formuler réellement et complètement les réponses.

N.B. 2 : faites cet exercice le plus tôt possible après le cours. Accordez-lui 5-10 minutes.
(:tableend:)


!!!Rédiger un paragraphe argumentatif

||border=0 width=100%
|| %width=600% https://www.lucidchart.com/publicSegments/view/512cd083-b0d8-4198-8ce9-0aee0a004d18/image.png || Attach:commenter-CIA.png ||
|| https://sites.google.com/site/coursdephilosophie/methodes-en-philosophie/1-methodes-transversales/paragraphe-argumentatif || http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/75_travailler_avec_les_citations.pdf||

* Comment [[Methodes.BienRediger|rédiger avec soin]] ?
* Comment [[Methodes.CiterUnPassage|citer un passage]] dans une phrase ?
* Comment [[Methodes.IntroduireExemple|introduire un exemple]] dans un paragraphe argumentatif ?
* Comment [[Methodes.CiterUnTitre|citer]] une oeuvre dans un devoir ?

!!!Faire une fiche de lecture
* Méthodologie : c'est quoi une [[Methodes.FicheLecture|fiche de lecture]] ?
* Comment analyser le [[Methodes.FondForme|fond et la forme]] : éléments et exemples pour rédiger les arguments pour la fiche de lecture

!!!Réaliser un exposé
* Méthodologie : un [[Methodes.Expose|exposé]], ça paraît si simple et pourtant…
* Comment établir une [[Methodes.Bibliographie|bibliographie]] ?

!!!Utiliser le vocabulaire de l'analyse littéraire
* [[Cours.VocabulaireAnalyse| Quel lexique utiliser]] pour passer de 5 verbes et la richesse de nuance de la langue française ?


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!!Séquence 1 : Culture(s), littérature(s) et interprétations

!!!Problématique :
* Comment la connaissance des codes culturels permettent-ils des interprétations pertinentes (et non hors-sujets) ?

!!!Objectifs
* Faire prendre conscience aux élèves les spécificités des « codes littéraires »
* Déterminer les principes et enjeux de la lecture littéraire
* Comprendre les enjeux culturels nécessaires aux interprétations
* Se questionner sur les éléments de la culture générale

!!!Définitions

!!!Lectures cursives
-> '''Vous devez lire un roman au choix dans cette liste. Vous pouvez écouter les incipits avant de choisir.'''

* ''Le liseur'' de Bernard SCHLINK
->(:mp3-player Attach:IncipitLiseur.mp3:)
* ''Acide sulfurique'' d'Amélie NOTHOMB
->(:mp3-player Attach:IncipitAcidesulfurique.mp3:)
* ''Les cerfs-volants de Kaboul'' de Khaled HOSSEINI
->(:mp3-player Attach:IncipitCerfsvolantsKaboul.mp3:)
* ''La mort du roi de Tsongor'' de Laurent GAUDE
->(:mp3-player Attach:IncipitTsongor.mp3:)

-> A lire sur le %newwin% [[http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques| blog littéraire de la classe]]


!!!Textes étudiés
*''Matin brun'' de Franck PAVLOFF
->http://www.ema-montfort.com/MatinBrun.pdf
->http://beemp3.com/download.php?file=3847951&song=Matin+brun


!!!Travaux dirigés (TD)
!!!!TD-1 : Se présenter oralement à partir du questionnaire de Proust
-> http://fr.wikipedia.org/wiki/Questionnaire_de_Proust
!!!!TD-2 : Relever et expliciter des références implicites
-> http://www.parolesmania.com/paroles_ben_loncle_soul_61699/paroles_soulman_1057184.html
-> http://www.youtube.com/watch?v=K-wWjD7H5V0
!!!!TD-3 : Présenter les 3 genres littéraires
->[[TD.3GenresLitteraires | le TD et les cartes heuristiques réalisées]]


!!!Bilan et corrigés

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Stéphane FONTAINE - -