Classe de seconde C (2014-15)

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Blog littéraire :

Post-it: http://lewebpedagogique.com/noslecturesetnoscritiques/

1.  Programme

1.1  Des notions à acquérir ou à consolider

1.2  Des sites d'aides en ligne

2.  Comment faire pour ?

2.1  Apprendre son cours

2.2  Prendre des notes : la méthode Cornell

http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Methodes.PriseDeNotes

Etape 1 : Pendre des notes
• Section A : nom, date, cours, sujet…

• Section B : prise de notes concises et très aérées. Utilisez abréviations, listes, flèches, etc. Après le cours, complétez les notes, surlignez les points essentiels…

• Section C : mots-clés et signes d’avertissement divers, — ou encore questions sur le contenu de la zone B. A remplir en cours ou (rapidement) après le cours.

• Section D : si nécessaire, une synthèse de l’essentiel de la page. A remplir en cours ou après le cours.

Merci à http://profjourde.wordpress.com/2007/04/19/une-methode-de-prise-de-notes/

Etape 2 : Reprendre ses notes
• Cachez la zone B (colonne de droite : zone de prise de notes) en la recouvrant d’une feuille blanche, — mais laissez la zone C visible (colonne de gauche : zone des éléments-clés et des questions.

• Essayez de retrouver et d’expliquer autant que possible à quoi correspondent les éléments de la zone C ; reformulez avec vos propres mots : mentalement, oralement ou en écrivant les réponses sur la feuille blanche.

• Vérifiez ensuite vos réponses, et inscrivez une marque sous chaque élément de la zone C correctement retenu.

N.B. 1 : ne vous dites pas "Ok, je sais cela…", mais obligez-vous à formuler réellement et complètement les réponses.

N.B. 2 : faites cet exercice le plus tôt possible après le cours. Accordez-lui 5-10 minutes.

2.3  Rédiger un paragraphe argumentatif

https://sites.google.com/site/coursdephilosophie/methodes-en-philosophie/1-methodes-transversales/paragraphe-argumentatifhttp://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/75_travailler_avec_les_citations.pdf

2.4  Faire une fiche de lecture

  • Méthodologie : c'est quoi une fiche de lecture ?
  • Comment analyser le fond et la forme : éléments et exemples pour rédiger les arguments pour la fiche de lecture

2.5  Réaliser un exposé

  • Méthodologie : un exposé, ça paraît si simple et pourtant…
  • Comment établir une bibliographie ?

2.6  Utiliser le vocabulaire de l'analyse littéraire


3.  Séquence 1 : Culture(s), littérature(s) et interprétations

3.1  Problématique :

  • Comment la connaissance des codes culturels permettent-ils des interprétations pertinentes (et non hors-sujets) ?

3.2  Objectifs

  • Faire prendre conscience aux élèves les spécificités des « codes littéraires »
  • Déterminer les principes et enjeux de la lecture littéraire
  • Comprendre les enjeux culturels nécessaires aux interprétations
  • Se questionner sur les éléments de la culture générale

3.3  Définitions

  • Connotation : Tout ce qu'évoque un mot, une expression, indépendamment de sa signification ; s'ajoute aux éléments permanents du sens d'un mot (dénotation)
  • Implicite : Qui ne figure pas explicitement et ,,dont l'interprétation nécessite le recours à des éléments situationnels extra-linguistiques
  • Langage : C'est un système de signes socialement codifié qui permet l'expression et la communication.
  • Langage littéraire : C'est un langage qui apporte une attention particulière sur la fonction poétique, en s'appuyant sur la forme et par l'évocation d'une visée esthétique.
  • Fonction poétique : Le message est centré sur lui-même, sur sa forme esthétique. Le langage joue sur son propre code.

http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Seconde.LangageLitteraire

3.4  Lectures cursives

Vous devez lire un roman au choix dans cette liste. Vous pouvez écouter les incipits avant de choisir.
  • Le liseur de Bernard SCHLINK
  • Acide sulfurique d'Amélie NOTHOMB
  • Les cerfs-volants de Kaboul de Khaled HOSSEINI
  • La mort du roi de Tsongor de Laurent GAUDE
Les critiques produites par les élèves sont à lire sur le blog littéraire de la classe
Et celles qui ont été plébiscitées par le plus grand nombre de commentaires sur cette page.

3.5  Textes étudiés

  • Matin brun de Franck PAVLOFF
  • Correspondances de Charles BAUDELAIRE
Paragraphe rédigé (faites un clic-droit sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)
  • Fonction du poète de Victor HUGO

3.6  Travaux dirigés (TD)

TD-1 : Se présenter oralement à partir du questionnaire de Proust

TD-2 : Relever et expliciter des références implicites

TD-3 : Présenter les 3 genres littéraires

3.7  Bilan et corrigés

  • Corrigé DS1 à partir des meilleures réponses des élèves
  • Bilan de la séquence
(faites un clic-droit sur les images pour les consulter dans leurs tailles réelles)

4.  Séquence 2 : Les portraits au service de la critique sociale

4.1  Problématique :

  • Comment les portraits permettent-ils de s’interroger sur l’homme et sur la société du XVII Ième? siècle ?

4.2  Objectifs

  • Appréhender les forme de l'argumentation indirecte à travers le conte philosophique et les dialogues
  • Connaître les notions de blâme et de louange, l'ironie et de réquisitoire et plaidoyer
  • Comprendre les enjeux argumentatifs du débat, de la discussion au siècle des Lumières
  • Mettre en place une démarche pour l'écriture argumentative d'invention

4.3  Définitions

  • étayer, soutenir : Soutenir quelque chose par des arguments, des preuves, le fonder, l'établir ou en être la base, la preuve : ex. Thèse étayée sur des arguments solides.
  • réfuter : Démontrer la fausseté d'une affirmation par des preuves contraires : Réfuter un argument. Contredire quelqu'un, le démentir.
  • réquisitoire : Discours dans lequel on accumule les accusations contre quelqu'un, quelque chose : ex. Dresser un réquisitoire contre les abus.
  • plaidoyer : Discours ou écrit en faveur de quelqu'un, d'une idée, etc., ou qui combat une doctrine, une institution : ex. Plaidoyer contre la peine de mort.

4.4  Rapel méthodologique

  • Elaborer un argument dans un paragraphe argumenté

d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf

4.5  Lectures cursives

  • Lectures facultatives :
Vous devez lire un roman au choix dans cette liste, puis faire une fiche de lecture selon le modèle proposé sur le blog, la mettre en ligne et l'enrichir avec au moins une image (provenant du web) et d'autres éléments multimédias de votre choix pouvant éclaircir cette lecture.
Les critiques produites par les élèves sont à lire sur le blog littéraire de la classe
  • Lectures facultatives :
    • Candide de VOLTAIRE

4.6  Textes étudiés

  • 3 extraits du supplément au voyage de Bougainville de DIDEROT
  • Candide (chapitres 1, 6 et 19) de VOLTAIRE
Bilan du chapitre 6 :
- Cette scéne satirique sert à la dénoncation philosophique
- Elle évoque une dénonciation philosophique du fanatisme religieux par un auto-da-fé ( cérémonie durant laquelle les hérétiques condamnés par l'Inquisition devaient faire acte de foi). Ce chapitre est écrit en 4 paragraphes, on ne comprend pas tous les termes, et il y a très peu de dialogue; ce texte est implicite.
- Dans ce chapitre Voltaire évoque la naïveté de la population de Lisbonne. On leur donne en spectacle "un bel auto-da-fé" et qui au départ est dû à la religion devient un spectacle.>> cette notion de spectacle est à creuser
EN SYNTHESE :
1. description d'un scène satirique
- idée : Pour commencer, cette scène satirique sert à la dénonciation philosophique du fanatisme et l'intolérance qui est arbitraire des arrestations qui sont basées sur des motifs qui différent a là culture et la religion.Voltaire se moque des motifs religieux, car les arrestations sont basés exclusivement sur des motifs culturels et religieux.
- ex. : avec l'antiphrase « bel autodafé » ; autres exemples SVP ??
2. sentence présentée comme un spectacle
- idée : l'autodafé présente des aspects folkloriques , lui donnant un aspect de superstition qui est d’arrêter la terre de trembler, il est représenté sous forme ironique
- ex. : exemples SVP ??
3. critique de l'optimisme béat (TB)
- idée : Pangloss est un personnage stéréotypé par l'auteur ( représentation du philosophe Leibniz), qui disait « tout va très bien dans le meilleur » mais comme nous pouvons le voir c'est tout l'inverse.
- ex. : lignes 23 a 27 « ô mon cher Pangloss !- sans que je ne sache pourquoi ?- ô mon cher anabaptiste !- noyé dans le port !- o^Mme cunegonde !- fendu le ventre ! », par des accumulations de phrases exclamatives et aussi par sa gradation ligne 21 "épouvanté, interdit, éperdu, tout sanglant, tout palpitant..." et à la ligne 28 : "se soutenant à peine, prêché, fessé, absous, et béni...".Candide réalise que le monde n'est pas parfait on le voit à la ligne 22 avec la question oratoire qu'il se pose " Si c'est ici le meilleur des mondes possibles, que sont donc les autres ?"

4.7  Travaux dirigés (TD)

TD-1 : Synthétiser une page Wikipédia sur l'art oratoire

TD-2 : Analyser des arguments

TD-3 : Schématiser et organiser une argumentation

  1. ouvrir le document "TD3 textes", dans le dossier de la classe (> classe > Données > Français), l'enregistrer dans son répertoire personnel puis lire les 3 premiers textes, les imprimer si besoin
  2. en extraire les idées et les exemples (2 couleurs : jaune pour les idées et bleu pour les exemples), en annotant directement le fichier PDF, pour répondre à la question suivante : Les indiens sont-ils des hommes ?
  3. collaborativement, en trinômes : s'approprier le fonctionnement de l'outil puis inscrire vos repérages sur Grouzap
  4. collectivement, établir la pertinence des repérages

TD-4 : réaliser une frise chronologique du XVIIIème siècle

4.8  Bilan et corrigés

  • Ecriture d'invention : A la manière d’Orwell, dans La ferme des animaux, de Voltaire dans Candide ou du réquisitoire de Diderot dans le Supplément au voyage de Bougainville (voir vos notes et les fiches de lecture sur le blog), inventez un apologue qui transpose dans le monde des animaux une situation ou un débat du XVII Ième? siècle combattant l’irrationnel, l’arbitraire, l’obscurantisme et la superstition des siècles passés.
  • Ecriture d'invention : Rédiger l'éloge ou le blâme du personnage de Candide dans un dialogue argumentatif d'une page et demi à deux pages
    • avec au moins 2 arguments de différentes natures pour chaque auteur
    • en respectant ces contraintes formelles :
    • un dialogue entre deux auteurs des Lumières (cf. frise) (1 point)
    • 2 figures de rhétorique ou de style au minimum (2 points)
    • un argument d'autorité et une généralisation abusive (2 points)
    • un raisonnement par analogie (1 point)
    • des exemples en référence à des passages du conte de Voltaire (2 points)
    • une expression très soutenue, voire châtiée (très littéraire) (2 points)

5.  Séquence 3 : La tragédie classique et les règles du théâtre

5.1  Problématique :

  • En quoi la tragédie classique est-elle est-elle toujours actuelle ?

5.2  Objectifs

  • découvrir l'époque classique et le classicisme (mouvement culturel)
  • rappeler les éléments d'écriture du genre théâtral classique et en particulier de la tragédie
  • appréhender les relations entre le texte et ses mises en scène
  • initier les élèves à la dissertation
  • mettre en place dans sa globalité la méthode du commentaire littéraire

5.3  Définitions

5.4  Lectures cursives

  • Phèdre de Jean RACINE + lecture et enregistrement MP 3? de l'extrait choisi
  • Salina de Laurent GAUDE + lecture et enregistrement MP 3? de l'extrait choisi

5.5  Textes étudiés

  • Acte I, scène 3
  • Acte III, scène 2 et 3
  • Acte IV, scène 6

5.6  Travaux dirigés (TD)

TD 1? (3h) : préparer des exposés

TD 2? (3h) : réaliser une frise chronologique du XVI Ième? siècle

TD 4? (2h) : ré-écrire des dialogues de manière contemporaine (avec Twitter)

5.7  Bilan et corrigés

  • Dissertation
  • Rédaction de l'introduction
    • Méthode

d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf

  • Production
  • Devoir surveillé
  • Bilan de la séquence

6.  Séquence 4 : La poésie comme vecteur de perception du monde

  • Objet d'étude: La poésied u XI Xème? au X Xème? siècle: du romantisme au surréalisme
  • Contraintes:
    • 1 recueil (ou partie substantielle) en vers ou prose
    • 1 ou 2 groupements de textes (textes complémentaires)
  • Problématique: Comment le langage poétique permet-il la révélation du réel ?

6.1  Objectifs

  • Connaître les évolutions poétiques entre le romantisme et le surréalisme
  • Etudier les spécificités du texte poétique
  • S'interroger sur les fonctions de la poésie et le rôle du poète
  • Investir l'écriture poétique tant sur le fond que la forme (écriture d'invention)
  • Réinvestir les éléments méthodologiques de la lecture analytique

6.2  Lectures cursives

  • Obligatoires :
    • Les fleurs du mal, «Spleen et idéal» de Charles BAUDELAIRE
      + fiche de lecture de forme libre, mais avec toutes les renseignements habituelles+ lecture et enregistrement MP 3? du poème préféré
    • L'écume des jours de Boris VIAN ou Le paysan de Paris d'ARAGON+ fiche de lecture à partir d'un modèle sous la forme d'un diaporama + lecture et enregistrement MP 3? de l'extrait choisi

6.3  Textes étudiés

  • « Elévation », Les fleurs du mal, «Spleen et idéal», BAUDELAIRE
  • « Correspondances », Les fleurs du mal, «Spleen et idéal», BAUDELAIRE
  • «Parfum exotique», Les fleurs du mal, «Spleen et idéal», BAUDELAIRE
  • «La courbe de tes yeux», Capitale de la douleur, ELUARD
  • «L’union libre», Clair de terre, BRETON

6.4  Travaux dirigés (TD)

TD 1? (2h) : préparation de la semaine de la poésie (thème insurrection poétique)

TD 2? (1h) : Mise en forme du poème Demain dès l'aube en BD

  • lecture et compréhension du poème
  • interprétations et discussions
  • association d'images et justification de ses choix

TD 3? (2h) : La grande lessive

TD 4? (1h) : Ecrire des cadavres exquis - « Collages exquis » à partir des propositions d'auto-complétion de Google

  • aller sur http://google.fr
  • commencer à poser des « questions existentielles » et recopier une proposition d'auto-complétion
  • achever la phrase en vous focalisant sur un effet stylistique ou de versification (à préciser)
  • la copier dans le pad afin qu'un autre élève puisse reprendre les derniers mots et faire de même (la première fois vous aurez indiqué votre prénom en cliquant sur l'icone avec l'avatar en haut à droite)
  • aller le plus vite possible pour écrire la suite jusqu'à ce que chaque élève ait écrit 2 « vers »,

RQ : vous pourrez aider vos camarades en utilisant le chat

6.5  Bilan et corrigés

  • Devoir bilan

7.  Séquence 5 : Le portrait dans le roman réaliste

  • Objet d'étude: Le roman et la nouvelle au XI Xème? siècle ; réalisme et naturalisme
  • Problématique: En quoi les portraits réalistes de personnages romanesques permettent-ils la description d'une époque ?

7.1  Objectifs

  • identifier les éléments du mouvement réaliste, en comprendre les intentions
  • connaître les caractéristiques du portrait (en littérature et en peinture, photographie)
  • mettre en œuvre des lectures analytiques en vue de la préparation des l'EAF
  • donner des repères dans l’histoire de ces genres, et plus spécifiquement au XI Xème? siècle
  • réfléchir sur le lien entre la littérature et le mouvement culturel au travers des réécritures filmiques

7.2  Lectures cursives

  • Obligatoires :Madame Bovaryde Gustave FLAUBERT
    + fiche de lecture + lecture et enregistrement MP 3? du poème préféré
  • Lectures :

7.3  Textes étudiés

  • Incipit du roman : le portrait de Charles
  • Excipit du roman : la mort de'Emma

7.4  Travaux dirigés (TD)

TD 1? (1h) :

TD 2? (1h) :

7.5  Bilan et corrigés

  • Devoir bilan de l'année (4h)
Corrigé à partir des

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