Historique de Seconde2012-13.Seconde2012-13

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Lignes 248-251 ajoutées:

!!!Corrigé du devoir bilan (4h)
->Le [[Seconde2012-13.CorrigeDevoirbilan|corrigé du DS bilan]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A et 2D.
Lignes 248-250 ajoutées:

!!!Bilan : les notions à connaître
->Le [[Seconde2012-13.BilanArgumentation|bilan des notions à connaître sur l'argumentation]] est fait sous la forme de cartes heuristiques des élèves des 2A et 2D.
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-> Cliquez sur l'iamge pour faire défiler le diaporama.
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->Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS4|corrigé du DM sur l'argumentation]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A.
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->Le [[Seconde2012-13.CorrigeDM|corrigé du DM sur l'argumentation]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A.
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Lignes 247-249 ajoutées:
!!!Corrigé du DM
->Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS4|corrigé du DM sur l'argumentation]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A.
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-> [[TD.EcrireCritique|support du TD]]
en:
-> [[TD.EcrireCritique|support du TD]]
Lignes 216-218 supprimées:

!!!La page des élèves
-> Chaque élève a désormais une [[Eleves.Eleves|page personnelle]] sur laquelle '''il peut écrire sans être lu par les autres''' élèves ou visiteurs. Seul le professeur et lui même peuvent lire et écrire sur cette page. NOUVEAU
Ligne 60 modifiée:
*Consulter les meilleures fiches de lecture : [[Lectures.Seconde2012-13|des exemples de fiches]]
en:
*Consulter les meilleures fiches de lecture : [[Lectures.Contemporaines|des exemples de fiches]]
Lignes 141-142 modifiées:
**du ''Colonel Chabert'' de BALZAC : [[Lectures.Seconde2012-13#toc10|des exemples de fiches]]
** des contes et nouvelles réalistes : [[Lectures.Seconde2012-13#toc11|des exemples de fiches]]
en:
**du ''Colonel Chabert'' de BALZAC : [[Lectures.Realisme|des exemples de fiches]]
** des contes et nouvelles réalistes : [[Lectures.Realisme|des exemples de fiches]]
Lignes 189-193 ajoutées:
!!!Lecture de Phèdre
->Les élèves de 2A et de 2D ont lu ''Phèdre'' pour conclure un travail de lecture expressive.
->[[LecturePhedre.Seconde2012-13|Venez les écouter !]]
Lignes 203-206 supprimées:

!!!Lecture de Phèdre
->Les élèves de 2A et de 2D ont lu ''Phèdre'' pour conclure un travail de lecture expressive.
->[[LecturePhedre.Seconde2012-13|Venez les écouter !]]
Lignes 186-187 modifiées:
** de ''Phèdre'' de RACINE : [[Lectures.Seconde2012-13#toc12|des exemples de fiches et de lectures expressives]]
** de ''Salina'' de Laurent GAUDE : [[Lectures.Seconde2012-13#toc13|des exemples de fiches de bonnes lectures]]
en:
** de ''Phèdre'' de RACINE : [[Lectures.Phedre|des exemples de fiches et de lectures expressives]]
** de ''Salina'' de Laurent GAUDE : [[Lectures.Salina|des exemples de fiches de bonnes lectures]]
Ligne 230 modifiée:
* Consulter les %newwin% [[Lectures.Seconde2012-13#toc14|meilleures fiches de lecture]]
en:
* Consulter les %newwin% [[Lectures.TextesArgumentatifs|meilleures fiches de lecture]]
Lignes 228-249 ajoutées:
!!!Lectures d'œuvres littéraires argumentatives
* Comment analyser le [[Methodes.FondForme|fond et la forme]] : éléments et exemples pour rédiger les arguments pour la fiche de lecture
* Consulter les %newwin% [[Lectures.Seconde2012-13#toc14|meilleures fiches de lecture]]


!!!Eléments méthodologiques
* Elaborer un argument dans un commentaire composé ou une dissertation
Attach:methodeCIA.png
%right%d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf

* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25|Les fiches de Mme Realini]]
->En particulier les fiches suivantes :
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf|54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko]])
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf|55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf|71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/75_travailler_avec_les_citations.pdf|75 travailler avec les citations (PDF – 278.5 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/76_bien_rediger_et_inserer_des_citations.pdf|76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)]]


!!!Corrigé du DS 4
->Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS4|corrigé du quatrième DS]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A et 2D.
Lignes 268-292 modifiées:
-> [[TD.EcrireCritique|support du TD]]





!!!Eléments méthodologiques
* Elaborer un argument dans un commentaire composé ou une dissertation
Attach:methodeCIA.png
%right%d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf

* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25|Les fiches de Mme Realini]]
->En particulier les fiches suivantes :
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf|54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko]])
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf|55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf|71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/75_travailler_avec_les_citations.pdf|75 travailler avec les citations (PDF – 278.5 ko)]]
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/76_bien_rediger_et_inserer_des_citations.pdf|76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)]]

!!!Lectures d'œuvres littéraires argumentatives
* Comment analyser le [[Methodes.FondForme|fond et la forme]] : éléments et exemples pour rédiger les arguments pour la fiche de lecture
* Consulter les %newwin% [[Lectures.Seconde2012-13#toc14|meilleures fiches de lecture]]

!!!Corrigé du DS 4
->Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS4|corrigé du quatrième DS]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A et 2D.
en:
-> [[TD.EcrireCritique|support du TD]]
Ligne 226 modifiée:
->Consulter les meilleures fiches de lecture : [[Lectures.Seconde2012-13#toc16|des exemples de fiches]]
en:
->Consulter les meilleures fiches de lecture : [[Lectures.Micromegas|des exemples de fiches]]
Ligne 227 ajoutée:
Lignes 225-228 modifiées:
!!!Lecture de Microomégas
->Consulter les meilleures fiches de lecture :
[[Lectures.Seconde2012-13|des exemples de fiches]]
en:
!!!Lecture de Micromégas de VOLTAIRE
->Consulter les meilleures fiches de lecture :
[[Lectures.Seconde2012-13#toc16|des exemples de fiches]]
Lignes 225-226 modifiées:
!!!La page des élèves
-> Chaque élève a désormais une [[Eleves.Eleves|page personnelle]] sur laquelle '''il peut écrire sans être lu par les autres''' élèves ou visiteurs. Seul le professeur et lui même peuvent lire et écrire sur cette page.
en:
!!!Lecture de Microomégas
->Consulter les meilleures fiches de lecture : [[Lectures.Seconde2012-13|des exemples de fiches]]
Lignes 7-9 supprimées:
!!La page des élèves
-> Chaque élève a désormais une [[Eleves.Eleves|page personnelle]] sur laquelle '''il peut écrire sans être lu par les autres''' élèves ou visiteurs. Seul le professeur et lui même peuvent lire et écrire sur cette page. NOUVEAU
Ligne 11 supprimée:
Lignes 216-218 ajoutées:

!!!La page des élèves
-> Chaque élève a désormais une [[Eleves.Eleves|page personnelle]] sur laquelle '''il peut écrire sans être lu par les autres''' élèves ou visiteurs. Seul le professeur et lui même peuvent lire et écrire sur cette page. NOUVEAU
Lignes 7-9 ajoutées:

!!La page des élèves
-> Chaque élève a désormais une [[Eleves.Eleves|page personnelle]] sur laquelle '''il peut écrire sans être lu par les autres''' élèves ou visiteurs. Seul le professeur et lui même peuvent lire et écrire sur cette page. NOUVEAU
Lignes 222-225 ajoutées:

!!!La page des élèves
-> Chaque élève a désormais une [[Eleves.Eleves|page personnelle]] sur laquelle '''il peut écrire sans être lu par les autres''' élèves ou visiteurs. Seul le professeur et lui même peuvent lire et écrire sur cette page.
Ligne 193 modifiée:
!!!TD
en:
!!!Travaux Dirigés (TD)
Ligne 223 modifiée:
!!!TD : cliquez sur ce lien pour voir la liste des TD
en:
!!!Travaux Dirigés (TD)
Ligne 223 modifiée:
!!!TD : cliquez sur ce line pour voir la liste des TD
en:
!!!TD : cliquez sur ce lien pour voir la liste des TD
Lignes 239-244 ajoutées:

* '''TD 5 (2h)''' : écrire une critique
-> [[TD.EcrireCritique|support du TD]]

Ligne 258 modifiée:
!!!Corrigé du DS 3
en:
!!!Corrigé du DS 4
Ligne 259 modifiée:
->Le corrigé du quatrième DS est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A et 2D.
en:
->Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS4|corrigé du quatrième DS]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A et 2D.
Lignes 258-260 modifiées:
!!!DS
http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Seconde2012-13.CorrigeDS4
en:
!!!Corrigé du DS 3
->Le corrigé du quatrième DS est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A et 2D.
Ligne 224 modifiée:
* TD 1 (1h) : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
en:
* '''TD 1 (1h)''' : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
Ligne 231 modifiée:
* TD 2 (1h) : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
en:
* '''TD 2 (1h)''' : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
Ligne 234 modifiée:
* TD 3 (2h) : classer les arguments par natures (ou types)
en:
* '''TD 3 (2h)''' : classer les arguments par natures (ou types)
Ligne 237 modifiée:
* TD 4 (1h) : analyser des argumentations
en:
* '''TD 4 (1h)''' : analyser des argumentations
Lignes 257-259 ajoutées:

!!!DS
http://fontste.free.fr/pmwiki/index.php5?n=Seconde2012-13.CorrigeDS4
Ligne 223 modifiée:
!!!TD
en:
!!!TD : cliquez sur ce line pour voir la liste des TD
Ligne 132 modifiée:
-> %width=900px% Attach:frise_XIX_realisme.png
en:
-> %width=500px% Attach:frise_XIX_realisme.png
Ligne 228 modifiée:
%%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
en:
->%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
Ligne 228 modifiée:
->%%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
en:
%%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
Lignes 228-229 modifiées:
%center%%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
%center%carte réalisée par Antonin (2D)
en:
->%%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
->carte réalisée par Antonin (2D)
Ligne 256 modifiée:
* Consulter les %newwin% [[Lectures.Seconde2012-13#14|meilleures fiches de lecture]]
en:
* Consulter les %newwin% [[Lectures.Seconde2012-13#toc14|meilleures fiches de lecture]]
Lignes 254-256 modifiées:
en:
!!!Lectures d'œuvres littéraires argumentatives
* Comment analyser le [[Methodes.FondForme|fond et la forme]] : éléments et exemples pour rédiger les arguments pour la fiche de lecture
* Consulter les %newwin% [[Lectures.Seconde2012-13#14|meilleures fiches de lecture]]
Ligne 237 modifiée:
* TD 4 (1h) : analyser des argumentation
en:
* TD 4 (1h) : analyser des argumentations
Ligne 228 modifiée:
%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
en:
%center%%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
Ligne 228 modifiée:
%width=50%%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
en:
%width=500%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
Lignes 228-229 modifiées:
Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
carte réalisé par Antonin (2D)
en:
%width=50%%Attach:friseAntoninArgumentation.jpg
%center%carte réalisée par Antonin (2D)
Lignes 229-230 modifiées:
en:
carte réalisé par Antonin (2D)
Lignes 238-240 modifiées:
-> support du TD
en:
-> [[TD.AnalyserArgumentations|support du TD]]
Ligne 207 modifiée:
Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS3bis|corrigé du troisième DS (2 A)]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A.
en:
* Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS3bis|corrigé du troisième DS (2 A)]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A.
Lignes 205-206 modifiées:
!!!Corrigé du DS
* Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS3|corrigé du troisième DS]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2D.
en:
!!!Corrigé du DS 3
*
Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS3|corrigé du troisième DS (2 D)]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2D.
Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS3bis|corrigé du troisième DS (2 A)]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2A
.
Ligne 223 modifiée:
* TD1 (1h) : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
en:
* TD 1 (1h) : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
Ligne 229 modifiée:
* TD2 (1h) : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
en:
* TD 2 (1h) : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
Ligne 235 modifiée:
* TD-4 (1h) : analyser des argumentation
en:
* TD 4 (1h) : analyser des argumentation
Ligne 232 modifiée:
* TD3 (2h) : classer les arguments par natures (ou types)
en:
* TD 3 (2h) : classer les arguments par natures (ou types)
Ligne 235 modifiée:
* TD4 (1h) : analyser des argumentation
en:
* TD-4 (1h) : analyser des argumentation
Ligne 223 modifiée:
* TD1 : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
en:
* TD1 (1h) : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
Ligne 229 modifiée:
* TD2 : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
en:
* TD2 (1h) : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
Lignes 232-236 ajoutées:
* TD3 (2h) : classer les arguments par natures (ou types)
-> [[TD.ClasserArguments|support du TD]]

* TD4 (1h) : analyser des argumentation
-> support du TD
Ligne 235 ajoutée:
%right%d'après http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/12_la_methode_pour_le_COMMENTAIRE.pdf
Ligne 20 modifiée:
* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf|73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)]]
en:
* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25|Les fiches de Mme Realini]] : %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf|73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)]]
Lignes 242-243 modifiées:
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/76_bien_rediger_et_inserer_des_citations.pdf
(:cell :)76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)]]
en:
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/76_bien_rediger_et_inserer_des_citations.pdf|76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)]]
Ligne 21 ajoutée:
Lignes 20-21 modifiées:
* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf
(:cell :)73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)]]
en:
* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf|73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)]]
Ligne 20 modifiée:
* **%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf
en:
* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf
Lignes 19-21 modifiées:
-> Méthodologie : la [[Methodes.PriseDeNotes|prise de notes]] en classe, c'est quoi ?
en:
* Méthodologie : la [[Methodes.PriseDeNotes|prise de notes]] en classe, c'est quoi ?
* **%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf
(:cell :)73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)]]
Lignes 234-236 modifiées:
* Les fiches de Mme Realini
->
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25
en:
* %newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25|Les fiches de Mme Realini]]
Lignes 237-255 modifiées:
**55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf

**71 codes d’écritures à connaître
(PDF – 254.1 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf

**73 style télégraphique abréviations utiles
(PDF – 374.7 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf

**
75 travailler avec les citations (PDF – 278.5 ko)
Travailler avec les citations
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/75_travailler_avec_les_citations.pdf

**76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/76_bien_rediger_et_inserer_des_citations.pdf

--
Cordialement,
Stéphane FONTAINE.
en:
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf|55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)]]
**%newwin% [[
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf|71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)]]
**%newwin% [[
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/75_travailler_avec_les_citations.pdf|75 travailler avec les citations (PDF – 278.5 ko)]]
**%newwin% [[
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/76_bien_rediger_et_inserer_des_citations.pdf
(:cell :)76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)]]
Lignes 238-240 modifiées:
**54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf
en:
**%newwin% [[http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf|54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko]])
Lignes 235-238 modifiées:
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25

En particulier les fiches suivantes :
54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko)
en:
-> http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25

->En particulier les fiches suivantes :
**54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko)
Ligne 241 modifiée:
55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)
en:
**55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)
Ligne 244 modifiée:
71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)
en:
**71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)
Ligne 247 modifiée:
73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)
en:
**73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)
Ligne 250 modifiée:
75 travailler avec les citations (PDF – 278.5 ko)
en:
**75 travailler avec les citations (PDF – 278.5 ko)
Ligne 254 modifiée:
76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)
en:
**76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)
Lignes 234-259 ajoutées:
* Les fiches de Mme Realini
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique25

En particulier les fiches suivantes :
54 le vocabulaire de l’argumentation (PDF – 256.1 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/54_le_vocabulaire_de_l_argumentation.pdf

55 les procédés de l’argumentation (PDF – 254.2 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/55_les_procedes_de_l_argumentation.pdf

71 codes d’écritures à connaître (PDF – 254.1 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/71_codes_d_ecritures_a_connaitre.pdf

73 style télégraphique abréviations utiles (PDF – 374.7 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/73_style_telegraphique_abreviations_utiles.pdf

75 travailler avec les citations (PDF – 278.5 ko)
Travailler avec les citations
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/75_travailler_avec_les_citations.pdf

76 bien rédiger et insérer des citations (PDF – 213.7 ko)
http://www.lyc-descartes-montigny.ac-versailles.fr/IMG/pdf/76_bien_rediger_et_inserer_des_citations.pdf

--
Cordialement,
Stéphane FONTAINE.
Ligne 232 modifiée:
Attach:methodeCIA.pngt
en:
Attach:methodeCIA.png
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* Elaborer un argument dans un commentaire composé ou une dissertation
Lignes 215-219 ajoutées:
!!!Synthèses du cours
->Vous allez exercer vos rôles dans ces pages qui doivent vous aider à réviser vos cours.
* [[Seconde2012-13.Synthese2ASequence4|Synthèse des 2A]]
* [[Seconde2012-13.Synthese2DSequence4|Synthèse des 2D]]
Lignes 229-231 ajoutées:

!!!Eléments méthodologiques
Attach:methodeCIA.pngt
Lignes 225-228 supprimées:
!!!Synthèses du cours
->Vous allez exercer vos rôles dans ces pages qui doivent vous aider à réviser vos cours.
* [[Seconde2012-13.Synthese2ASequence4|Synthèse des 2A]]
* [[Seconde2012-13.Synthese2DSequence4|Synthèse des 2D]]
Lignes 218-219 modifiées:
* http://www.etudes-litteraires.com/argumentation.php#3
* http://www.etudes-litteraires.com/argumentation.php#4
en:
** http://www.etudes-litteraires.com/argumentation.php#3
** http://www.etudes-litteraires.com/argumentation.php#4
Lignes 217-219 ajoutées:
-> Vous pouvez compléter la carte à partir des cites ci-dessous :
* http://www.etudes-litteraires.com/argumentation.php#3
* http://www.etudes-litteraires.com/argumentation.php#4
Lignes 202-204 ajoutées:

!!!Corrigé du DS
* Le [[Seconde2012-13.CorrigeDS3|corrigé du troisième DS]] est construit à partir des meilleures réponses des élèves des 2D.
Ligne 217 modifiée:
>>> [[SyntheseRhetorique|lire la synthèse du prof]]
en:
->[[SyntheseRhetorique|lire la synthèse du prof]]
Ligne 213 modifiée:
!!!!!TD1 : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
en:
* TD1 : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
Lignes 216-217 modifiées:
!!!!!TD2 : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
en:
* TD2 : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
>>> [[SyntheseRhetorique|lire la synthèse du prof]]
Lignes 216-255 supprimées:
! Synthèse sur les influences antiques sur l'art oratoire
!! Quand ? Évolutions historiques ?
* Les théoriciens de la rhétorique (Anaximène, '''Aristote''', Démétrios, '''Cicéron''', Quintilien, Hermagoras de Temnos, Hermogène, d'autres encore), ont formalisé la discipline, tant sur le plan pratique que sur le plan théorique et principalement '''au sein de la sphère politique ou judiciaire'''.
* La rhétorique en tant que discipline autonome naît vers '''465 av. J.-C. en Grèce''' antique lorsque deux tyrans siciliens, Gelon et Hiéron, exproprient et déportent les populations de l'île de Syracuse, pour le peuple de mercenaires. Les natifs de Syracuse se soulevèrent démocratiquement et voulurent revenir à l'état antérieur des choses, ce qui aboutit à d'innombrables procès de propriété. Ces procès mobilisèrent de grands jurys devant lesquels '''il fallait être éloquen'''t. Cette éloquence devint rapidement l'objet d'un enseignement dispensé par '''Empédocle''' d'Agrigente, Corax et Tisias (à qui est attribué le premier manuel), enseignement qui se transmit ensuite en Attique par les commerçants qui plaidaient conjointement à Syracuse et à Athènes.
* Les Romains chez lesquels l'art oratoire était devenu une partie importante de la vie publique, tenaient les '''rhéteurs''' grecs en si grande estime qu'ils engagèrent certains d'entre eux dans leurs écoles. '''La rhétorique faisait partie intégrante des « humanités » (« humanitas » en latin) qui promouvaient la réflexion sur l'homme et l'expression écrite et orale. '''

!! Qui ? Auteurs importants ?
* La rhétorique fut ensuite rendue populaire au Ve siècle av. J.‑C. par des '''professeurs itinérants''' connus sous le nom de '''sophistes''', rhéteurs itinérants qui donnaient des cours de rhétorique. Les sophistes les plus célèbres furent '''Protagoras, Gorgias,''' qui, auprès de '''Socrate''', disait pouvoir soutenir n'importe quelle thèse.
* C'est contre les sophistes que '''Platon''' (428 av. J.-C. - env. 347 av. J.-C.) s'élève en premier lieu. Posant que la vérité doit être l'objet et le but de la rhétorique, il en vient à '''rapprocher art oratoire et philosophie''', à travers la méthode de la '''dialectique''' : la raison et la discussion mènent peu à peu à la découverte d'importantes vérités.
* Aristote (384 av. J.-C. - 322 av. J.-C.) est l'élève de Platon. Il compose trois ouvrages de rhétorique majeurs : ''la Poétique, la Rhétorique et les Topiques.''
* L'orateur '''Cicéron''' et le pédagogue '''Quintilien''' furent les deux autorités romaines les plus importantes dans l'histoire de la rhétorique. Quintilien tente de décrire non seulement l’art rhétorique mais aussi la formation de l’'''orateur parfait comme un citoyen politiquement actif et soucieux de la chose publique'''.

!! Composantes du système rhétorique ? Types de discours ?
* Aristote distingue ainsi, dans la ''Rhétorique'', trois « genres rhétoriques », chacun trouvant à s'adapter à l'auditeur visé et visant un certain type d'effet social :
** le '''délibératif''' qui s'adresse au politique et son objectif est de pousser à la décision et à l'action et qui a pour fin le « bien » ;
** le '''judiciaire''' qui s'adresse au juge et vise l'accusation et/ou la défense et qui a pour fin le « juste » ;
** le '''démonstratif ou « épidictique »''' qui fait l'éloge ou le blâme d'une personne et qui a pour fin le « beau » (en terme actuel : la « valeur »).
* Les trois genres de discours :
** '''judiciaire''' : pour accuser - défendre
** '''délibératif''' : pour conseiller - déconseiller
** '''épidictique''' : pour louer – blâmer
* Quintilien : Les différentes phases de l’entraînement rhétorique en lui-même étaient au nombre de cinq et furent suivies pendant des siècles, en devenant les parties du système rhétorique :
** '''Inventio''' (invention - créativité) ;
** '''Dispositio''' (disposition, ou structure) ;
** '''Elocutio''' (style et figure de style) ;
** '''Memoria''' (apprentissage par cœur du discours et art mnémotechnique) ;
** '''Actio''' (récitation du discours).

!! Types d'arguments ?
* Les trois types d'arguments (les preuves selon Aristote) :
** l'« '''èthos''' » est le '''caractère''' que doit prendre l'orateur pour inspirer confiance et regroupe alors la sincérité, la sympathie, la probité et l'honnêteté.
** le « '''pathos''' » est l'ensemble des émotions, '''passions''' et sentiments que l'orateur doit susciter.
** le « '''logos''' » concerne l'argumentation '''logique''' proprement dite du discours.
* Les auteurs en distinguent deux catégories majeures : ceux provenant du domaine de la logique formelle et ceux émettant un jugement.
** les « '''arguments quasi logiques''' » ;
** les « '''arguments empiriques''' » (fondés sur l'expérience) ;
** les « '''arguments contraignants et de mauvaise foi''' » ;
** les « '''arguments jouant sur le pathos''' ».
* '''L'exorde''' est l'introduction du discours, sa fonction première est phatique : elle a pour but de capter l'attention de l'auditoire (c'est la « captatio benenvolentiae »). et de le rendre docile (en état d'apprendre), attentif (le maintenir dans le raisonnement) et bienveillant.
* La '''péroraison''' est la dernière partie d'un discours structuré.<br/>
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!!!!TD1 : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
en:
!!!!!TD1 : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
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!!!!TD2 : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
en:
!!!!!TD2 : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
Lignes 211-257 ajoutées:

!!!TD
!!!!TD1 : synthétiser les notions concernant l'argumentation sous la forme d'une carte heuristique
Attach:friseAntoninArgumentation.jpg

!!!!TD2 : synthétiser une page de Wikipedia présentant la rhétorique antique sous la forme d'un plan imposé
! Synthèse sur les influences antiques sur l'art oratoire
!! Quand ? Évolutions historiques ?
* Les théoriciens de la rhétorique (Anaximène, '''Aristote''', Démétrios, '''Cicéron''', Quintilien, Hermagoras de Temnos, Hermogène, d'autres encore), ont formalisé la discipline, tant sur le plan pratique que sur le plan théorique et principalement '''au sein de la sphère politique ou judiciaire'''.
* La rhétorique en tant que discipline autonome naît vers '''465 av. J.-C. en Grèce''' antique lorsque deux tyrans siciliens, Gelon et Hiéron, exproprient et déportent les populations de l'île de Syracuse, pour le peuple de mercenaires. Les natifs de Syracuse se soulevèrent démocratiquement et voulurent revenir à l'état antérieur des choses, ce qui aboutit à d'innombrables procès de propriété. Ces procès mobilisèrent de grands jurys devant lesquels '''il fallait être éloquen'''t. Cette éloquence devint rapidement l'objet d'un enseignement dispensé par '''Empédocle''' d'Agrigente, Corax et Tisias (à qui est attribué le premier manuel), enseignement qui se transmit ensuite en Attique par les commerçants qui plaidaient conjointement à Syracuse et à Athènes.
* Les Romains chez lesquels l'art oratoire était devenu une partie importante de la vie publique, tenaient les '''rhéteurs''' grecs en si grande estime qu'ils engagèrent certains d'entre eux dans leurs écoles. '''La rhétorique faisait partie intégrante des « humanités » (« humanitas » en latin) qui promouvaient la réflexion sur l'homme et l'expression écrite et orale. '''

!! Qui ? Auteurs importants ?
* La rhétorique fut ensuite rendue populaire au Ve siècle av. J.&#8209;C. par des '''professeurs itinérants''' connus sous le nom de '''sophistes''', rhéteurs itinérants qui donnaient des cours de rhétorique. Les sophistes les plus célèbres furent '''Protagoras, Gorgias,''' qui, auprès de '''Socrate''', disait pouvoir soutenir n'importe quelle thèse.
* C'est contre les sophistes que '''Platon''' (428 av. J.-C. - env. 347 av. J.-C.) s'élève en premier lieu. Posant que la vérité doit être l'objet et le but de la rhétorique, il en vient à '''rapprocher art oratoire et philosophie''', à travers la méthode de la '''dialectique''' : la raison et la discussion mènent peu à peu à la découverte d'importantes vérités.
* Aristote (384 av. J.-C. - 322 av. J.-C.) est l'élève de Platon. Il compose trois ouvrages de rhétorique majeurs : ''la Poétique, la Rhétorique et les Topiques.''
* L'orateur '''Cicéron''' et le pédagogue '''Quintilien''' furent les deux autorités romaines les plus importantes dans l'histoire de la rhétorique. Quintilien tente de décrire non seulement l’art rhétorique mais aussi la formation de l’'''orateur parfait comme un citoyen politiquement actif et soucieux de la chose publique'''.

!! Composantes du système rhétorique ? Types de discours ?
* Aristote distingue ainsi, dans la ''Rhétorique'', trois « genres rhétoriques », chacun trouvant à s'adapter à l'auditeur visé et visant un certain type d'effet social :
** le '''délibératif''' qui s'adresse au politique et son objectif est de pousser à la décision et à l'action et qui a pour fin le « bien » ;
** le '''judiciaire''' qui s'adresse au juge et vise l'accusation et/ou la défense et qui a pour fin le « juste » ;
** le '''démonstratif ou « épidictique »''' qui fait l'éloge ou le blâme d'une personne et qui a pour fin le « beau » (en terme actuel : la « valeur »).
* Les trois genres de discours :
** '''judiciaire''' : pour accuser - défendre
** '''délibératif''' : pour conseiller - déconseiller
** '''épidictique''' : pour louer – blâmer
* Quintilien : Les différentes phases de l’entraînement rhétorique en lui-même étaient au nombre de cinq et furent suivies pendant des siècles, en devenant les parties du système rhétorique :
** '''Inventio''' (invention - créativité) ;
** '''Dispositio''' (disposition, ou structure) ;
** '''Elocutio''' (style et figure de style) ;
** '''Memoria''' (apprentissage par cœur du discours et art mnémotechnique) ;
** '''Actio''' (récitation du discours).

!! Types d'arguments ?
* Les trois types d'arguments (les preuves selon Aristote) :
** l'« '''èthos''' » est le '''caractère''' que doit prendre l'orateur pour inspirer confiance et regroupe alors la sincérité, la sympathie, la probité et l'honnêteté.
** le « '''pathos''' » est l'ensemble des émotions, '''passions''' et sentiments que l'orateur doit susciter.
** le « '''logos''' » concerne l'argumentation '''logique''' proprement dite du discours.
* Les auteurs en distinguent deux catégories majeures&nbsp;: ceux provenant du domaine de la logique formelle et ceux émettant un jugement.
** les « '''arguments quasi logiques''' » ;
** les « '''arguments empiriques''' » (fondés sur l'expérience) ;
** les « '''arguments contraignants et de mauvaise foi''' » ;
** les « '''arguments jouant sur le pathos''' ».
* '''L'exorde''' est l'introduction du discours, sa fonction première est phatique : elle a pour but de capter l'attention de l'auditoire (c'est la « captatio benenvolentiae »). et de le rendre docile (en état d'apprendre), attentif (le maintenir dans le raisonnement) et bienveillant.
* La '''péroraison''' est la dernière partie d'un discours structuré.<br/>
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** de ''Salina'' de Laurent GAUDE : [[Lectures.Seconde2012-13#toc13|des exemples des meilleures fiches]]
en:
** de ''Salina'' de Laurent GAUDE : [[Lectures.Seconde2012-13#toc13|des exemples de fiches de bonnes lectures]]
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** de ''Salina'' de Laurent GAUDE : [[|des exemples de fiches]]
en:
** de ''Salina'' de Laurent GAUDE : [[Lectures.Seconde2012-13#toc13|des exemples des meilleures fiches]]
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!!Séquence 4 : L'altérité en débat (du XIXème au XVIIème siècle)
en:
!!Séquence 4 : L'altérité en débat
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!!Séquence 4 : L'altérité en débat (du XIXème au XVIIème siècle)

!!!Objectifs
* comprendre la différence entre délibérer, convaincre et persuader
* comprendre les enjeux argumentatif du débat, de la discussion
* appréhender différentes techniques de l'argumentation et de leurs mises en oeuvre littéraire
* mettre en place une démarche pour l'écriture argumentative (discussion, dissertation)

!!!Synthèses du cours
->Vous allez exercer vos rôles dans ces pages qui doivent vous aider à réviser vos cours.
* [[Seconde2012-13.Synthese2ASequence4|Synthèse des 2A]]
* [[Seconde2012-13.Synthese2DSequence4|Synthèse des 2D]]
Lignes 16-17 modifiées:
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en:
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Ligne 20 modifiée:
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Lignes 16-20 modifiées:
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Lignes 20-21 modifiées:
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Ligne 9 ajoutée:
-> Cliquez sur l'iamge pour faire défiler le diaporama.
Lignes 18-19 ajoutées:

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Ligne 7 ajoutée:
Ligne 8 modifiée:
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en:
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Ligne 201 modifiée:
->[[LecturePhedre.Seconde2012-13Venez les écouter !]]
en:
->[[LecturePhedre.Seconde2012-13|Venez les écouter !]]
Lignes 195-196 modifiées:
* [[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVII|TD2]] (1h) : présenter le XVIIème siècle à l'aide d'une frise chronologique
en:
** [[TD.RealiserUneFriseChronologiqueXVII|TD2]] (1h) : présenter le XVIIème siècle à l'aide d'une frise chronologique
Lignes 199-240 modifiées:
!!!Exemples de pargraphes structurés pour un plan détaillé
!!!!Etude de l'acte III scène 3 de ''Phèdre''
La personnification "Mon repos, mon bonheursemblait être affermi. Je cherchais de leur flancma raison égarée. " donne de la consistance au bonheur, l'objet de son onheur devient réel. La personnification " Athènes me montra mon superbe ennemi". Phèdre connait un combat imposé par les dieux, une guerre sybolique. Le conflit est de nature divine.
"Je le vis, je rougis, je palis à sa vue." Cette une gradation ascendante. Il y a l'opposition entre je rougis et je palis. L'amour à une conséquence physique.
"Un incurable amour, remède impuissants." Oxymore. Phèdre est totalement impuissante face à cet amour, c'est insolvable.
La syntaxe montre que Phèdre produit une tirade avec des phrases exclamatives longues et des accumulations. Sans aucuns connecteurs logiques donc on peut penser qu'elle ne structre pas ses propos, son discours est totalement déstructuré. La passion l'emporte progressivement sur la raison. Les phrases exclamatives traduisent la colère de Phèdre.

!!!!Etude de l'acte IV, scène 6 de ''Phèdre''
I La violence de la passion
1) Une violence dirigée contre les autres.

* Idée : Phèdre, animée par une violente passion pour Hippolyte, ne savait pas que celui-ci aime Aricie. Elle est la dernière à l'apprendre et c'est pourquoi elle reproche à Oenone de l'avoir laissée dans l'ignorance. A ce moment de la tragédie, elle découvre que sa passion n'est pas réciproque et qu'elle est impossible.

* Exemple :
**L'hyperbole « et d'un cruel refus l'insupportable injure » vers 5, montre que jusque là, Phèdre pensait exercer un certain pouvoir sur Hippolyte
**L'hyperbole « ils s'aimeront toujours » vers 29 insiste sur le désespoir de Phèdre face à la vérité qu'elle vient d'apprendre.
**La question rhétorique « de leur furtive ardeur ne pouvais-tu m'instruire ? » vers 10 montre que même si elle veut s 'éloigner de lui, elle veut connaître tous ses faits et gestes. Les nombreuses phrases exclamatives et les questions rhétoriques à répétitions insistent sur la violence de ses mots et de l'ampleur de son amour pour Hippolyte.

* Conclusion : Phèdre est atrocement frustrée par cette nouvelle et se montre violente auprès de son entourage. Elle accuse OEnone d'être responsable de son malheur et n'accepte pas d'être la seule coupable de son amour. Persuadée de contrôler la situation, elle s'aperçoit qu'elle est impuissante

2) Une violence intérieure

*Idée: Phèdre victime de sa souffrance, exprime sa violence intérieur qui la déchire. Cette passion coupable la rend jalouse.

*Exemple: Le déchirement de Phèdre est marqué par les exclamations ( v 1225,1226,1231,1253) et surtout par les interogations ( v 1231 à 1236) qui sont le signe d'un trouble intense. A cela s'ajoute le lexique liée au feu ou à la torture ( sens étymologique du mot "tourment" v 1226), souffert ( v 1227), cruel et insupportable ( v 1229).

3) Une passion destructive

*Idée: La passion de Phèdre est destructive: cet amour coupable fait d'elle un être asocial, poursuivi et écrasé par une force qu'elle ne maîtrise pas.

*Exemples Le lexique de la passion ( v 1226 à 1230). Celui de l'aliénation et de la destruction: "craintes", "transports", "fureur", "horreur", "tourments". Cela montre que Phèdre par sa passion se détruit de l'intérieur et d'elle même, Phèdre assiste en quelque sorte à une descente au enfer.

*Conclusion: Phèdre par tout ces événements, qui la dépasse et la condamne à des souffrances croissantes. Elle fait ici le constat lucide et désespéré de sa déchéance.

Definition: Phedre(acte IV,sc.6)

%blue%Fiel%%:Etre victime d'une Amertume
%red%Synonymes%%: Aigreur,Amertume,Méchanceté
%blue%Ardeur%%: Enthousiasme, chaleur, exaltation
%red%Synonymes%%: Amour,Chaleur,Courage,Désir
%blue%Abreuvée%%:Faire boire...
%red%Synonymes%%: Accabler,Couvrir,Désaltérer,Remplir,
en:
!!!Lecture de Phèdre
->Les élèves de 2A et de 2D ont lu ''Phèdre'' pour conclure un travail de lecture expressive.
->[[LecturePhedre.Seconde2012-13Venez les écouter !]]
07/02/2013 à 19:08 par sidahmed.boukais -
Lignes 234-241 ajoutées:
Definition: Phedre(acte IV,sc.6)

%blue%Fiel%%:Etre victime d'une Amertume
%red%Synonymes%%: Aigreur,Amertume,Méchanceté
%blue%Ardeur%%: Enthousiasme, chaleur, exaltation
%red%Synonymes%%: Amour,Chaleur,Courage,Désir
%blue%Abreuvée%%:Faire boire...
%red%Synonymes%%: Accabler,Couvrir,Désaltérer,Remplir,
06/02/2013 à 14:21 par antonin.raso -
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Lignes 219-232 ajoutées:

2) Une violence intérieure

*Idée: Phèdre victime de sa souffrance, exprime sa violence intérieur qui la déchire. Cette passion coupable la rend jalouse.

*Exemple: Le déchirement de Phèdre est marqué par les exclamations ( v 1225,1226,1231,1253) et surtout par les interogations ( v 1231 à 1236) qui sont le signe d'un trouble intense. A cela s'ajoute le lexique liée au feu ou à la torture ( sens étymologique du mot "tourment" v 1226), souffert ( v 1227), cruel et insupportable ( v 1229).

3) Une passion destructive

*Idée: La passion de Phèdre est destructive: cet amour coupable fait d'elle un être asocial, poursuivi et écrasé par une force qu'elle ne maîtrise pas.

*Exemples Le lexique de la passion ( v 1226 à 1230). Celui de l'aliénation et de la destruction: "craintes", "transports", "fureur", "horreur", "tourments". Cela montre que Phèdre par sa passion se détruit de l'intérieur et d'elle même, Phèdre assiste en quelque sorte à une descente au enfer.

*Conclusion: Phèdre par tout ces événements, qui la dépasse et la condamne à des souffrances croissantes. Elle fait ici le constat lucide et désespéré de sa déchéance.
06/02/2013 à 13:54 par antonin.raso -
Ligne 215 modifiée:
* Conclusion : Phèdre est atrocement frustrée par cette nouvelle et se montre violente auprès de son entourage. Persuadée de contrôler la situation, elle s'aperçoit qu'elle est impuissante
en:
* Conclusion : Phèdre est atrocement frustrée par cette nouvelle et se montre violente auprès de son entourage. Elle accuse OEnone d'être responsable de son malheur et n'accepte pas d'être la seule coupable de son amour. Persuadée de contrôler la situation, elle s'aperçoit qu'elle est impuissante
Ligne 200 modifiée:
!!!Exemple de pragraphe structuré du plan détaillé
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!!!Exemples de pargraphes structurés pour un plan détaillé
Lignes 212-214 modifiées:
- L'hyperbole « et d'un cruel refus l'insupportable injure » vers 5, montre que jusque là, Phèdre pensait exercer un certain pouvoir sur Hippolyte
- L'hyperbole « ils s'aimeront toujours » vers 29 insiste sur le désespoir de Phèdre face à la vérité qu'elle vient d'apprendre.
- La question rhétorique « de leur furtive ardeur ne pouvais-tu m'instruire ? » vers 10 montre que même si elle veut s 'éloigner de lui, elle veut connaître tous ses faits et gestes. Les nombreuses phrases exclamatives et les questions rhétoriques à répétitions insistent sur la violence de ses mots et de l'ampleur de son amour pour Hippolyte.
en:
**L'hyperbole « et d'un cruel refus l'insupportable injure » vers 5, montre que jusque là, Phèdre pensait exercer un certain pouvoir sur Hippolyte
**L'hyperbole « ils s'aimeront toujours » vers 29 insiste sur le désespoir de Phèdre face à la vérité qu'elle vient d'apprendre.
**La question rhétorique « de leur furtive ardeur ne pouvais-tu m'instruire ? » vers 10 montre que même si elle veut s 'éloigner de lui, elle veut connaître tous ses faits et gestes. Les nombreuses phrases exclamatives et les questions rhétoriques à répétitions insistent sur la violence de ses mots et de l'ampleur de son amour pour Hippolyte.
Lignes 200-201 modifiées:
!!!!Exemple de pragraphe structuré du plan détaillé
!!Etude de l'acte III scène 3 de ''Phèdre''
en:
!!!Exemple de pragraphe structuré du plan détaillé
!!!!Etude de l'acte III scène 3 de ''Phèdre''
Ligne 207 modifiée:
!! Etude de l'acte IV, scène 6 de ''Phèdre''
en:
!!!!Etude de l'acte IV, scène 6 de ''Phèdre''
Ligne 200 modifiée:
!!!Exemple de pragraphe structuré du plan détaillé
en:
!!!!Exemple de pragraphe structuré du plan détaillé
Lignes 200-201 modifiées:
1 Phèdre acte 1 scène 3
en:
!!!Exemple de pragraphe structuré du plan détaillé
!!Etude de l'acte III scène 3 de ''Phèdre''
Lignes 205-216 modifiées:
La syntaxe montre que Phèdre produit une tirade avec des phrases exclamatives longues et des accumulations. Sans aucuns connecteurs logiques donc on peut penser qu'elle ne structre pas ses propos, son discours est totalement déstructuré. La passion l'emporte progressivement sur la raison. Les phrases exclamatives traduisent la colère de Phèdre.
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La syntaxe montre que Phèdre produit une tirade avec des phrases exclamatives longues et des accumulations. Sans aucuns connecteurs logiques donc on peut penser qu'elle ne structre pas ses propos, son discours est totalement déstructuré. La passion l'emporte progressivement sur la raison. Les phrases exclamatives traduisent la colère de Phèdre.

!! Etude de l'acte IV, scène 6 de ''Phèdre''
I La violence de la passion
1) Une violence dirigée contre les autres.
* Idée : Phèdre, animée par une violente passion pour Hippolyte, ne savait pas que celui-ci aime Aricie. Elle est la dernière à l'apprendre et c'est pourquoi elle reproche à Oenone de l'avoir laissée dans l'ignorance. A ce moment de la tragédie, elle découvre que sa passion n'est pas réciproque et qu'elle est impossible.
* Exemple :
- L'hyperbole « et d'un cruel refus l'insupportable injure » vers 5, montre que jusque là, Phèdre pensait exercer un certain pouvoir sur Hippolyte
- L'hyperbole « ils s'aimeront toujours » vers 29 insiste sur le désespoir de Phèdre face à la vérité qu'elle vient d'apprendre.
- La question rhétorique « de leur furtive ardeur ne pouvais-tu m'instruire ? » vers 10 montre que même si elle veut s 'éloigner de lui, elle veut connaître tous ses faits et gestes. Les nombreuses phrases exclamatives et les questions rhétoriques à répétitions insistent sur la violence de ses mots et de l'ampleur de son amour pour Hippolyte.
* Conclusion : Phèdre est atrocement frustrée par cette nouvelle et se montre violente auprès de son entourage. Persuadée de contrôler la situation, elle s'aperçoit qu'elle est impuissante

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Webmestre : Stéphane FONTAINE - Lycée Germaine Tillion - Montbéliard